“微写作”在语文写作教学中的运用刍探
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作者:赵桂金
摘 要：“微写作”是一种即时性的作文片段训练，格式不限，形式不限，题材不限，要求用简练的语言描述事物，表达心情或者抒发情感。它可以锻炼学生的文笔，让学生的写作贴近现实，使学生的作文更具有真情实感，有效地提高学生的写作水平。文章主要分析“微写作”在语文教学中应用的意义，并从注重引导激发学生“微写作”兴趣、设定情境指导学生互动互评、分类指导鼓励学生发展个性等方面，对“微写作”在语文写作教学中的运用策略进行探讨。
关键词：初中语文;微写作;写作教学;写作能力
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0032-02
在传统的语文作文教学中，大部分教师以讲授为主，要求学生按照教师的思路进行写作，学生只能被动地写作。这种作文教学方式让学生的思维受到束缚，使学生对作文产生厌倦和逃避心理。学生之所以害怕写作，是因为不知道要写些什么，不懂得怎样表达自己的思想和见解。随着“微时代”的到来，“微写作”已经悄然进入校园。作为新时代的语文教师，应该顺应时代的发展要求，利用现代网络科技引导学生进行“微写作”，充分激发学生的写作兴趣，让学生充分发展自己的写作才能。本文对“微写作”在语文写作教学中的运用进行探讨。
一、“微写作”的内涵
“微写作”，一般是指内容简短，字数在140字～200字的文体。“微写作”是一种即时性的作文片段训练，就像微博一样，可以讲述小故事，可以描述事物，表达心情或者抒发情感。每个人都可以写，每件事都可以写，随时随地都可以写。其内容简短，形式多样，格式不限，题材不限，可以有效地激发学生写作的兴趣，提高学生的语言表达能力。
二、“微写作”在语文教学中应用的意义
传统作文教学最常见的方式是教师命题、教师指导、学生写作、教师批改、教师点评，在这种教学方式中，教学的重点是以教师为主，学生处在被动写作的状态之中。调研发现，这种教学方式有以下几个方面的弊端。第一，部分学生会因为这种被动性而产生抗拒心理，影响写作热情与写作能力的提高。第二，教师难以真实地了解学生的实际写作水平，没有办法根据学生的实际情况制定有效的教学策略。第三，在这种状况下，学生写出的作文难以有真情实感，甚至是胡编乱造。而“微写作”内容短小，形式多样，能够让学生有话可说，消除学生对写作的畏难情绪，让学生自由表达自己的看法，有效地激发学生的写作兴趣，使学生的作文贴近现实，更具有真情实感，从而逐步提高学生的写作能力。
三、“微写作”在语文教学中的实际运用策略
1.注重引导，激发学生“微写作”兴趣
中华文化博大精深，语言的表达方式更是多种多样。但部分学生从小学开始就怕写作文，每当遇到作文课就会害怕，不知道怎么下笔，不知道怎么写。他们经常写一段数一数字数再写下一段，总是为了凑字数而写。在这种情况下，引导学生认识“微写作”是一种很好的带动学生写作的方式。因为大多数学生喜欢新鲜的东西，新鲜的东西会给他们带来好奇和期待。“微写作”不是一种传统的写作方式，而是通过平常的观察，即刻写出一种心境和感受，它跟平常的日记差不多，但又比日记更多样化。“微写作”相当于大人手机上发的微博，只不过微博的限定字数一般是不超过140字，而“微写作”的限定字数一般是至少140字。为了减轻学生的写作负担，教师可以要求男生逢单日、女生逢双日进行“微写作”。在批阅学生的作文时，教师也可以进行有趣的话语交流，就像是微信或者是微博中的点评一样。这样的话，学生就会及时得到反馈，并且能够认真阅读教师给出的建议。另外，教师要起到带头作用，注重示范与指导，从小事入手，经常进行“微写作”。特别是要从学生熟悉的事情入手进行生动具体的描写，做到有感而发，让学生了解到生活中所有的事情都是可以进行写作的，并了解“微写作”的一些技巧，如对句子进行精简、用亮点打动读者等，从而激发学生“微写作”兴趣。
2.设定情境，指导学生互动互评
在指导学生进行“微写作”时，教师首先要确定作文训练目标，然后结合具体情况在网络平台上进行适当的选择，设定与主题内容相关的音频、视频、文字资料等。这样可以在学生头脑中产生生动具体的形象，触动学生的心灵，激发学生的灵感。灵感得到激发，情感就会受到调动，“情动而辞发”，写作对学生来说就不再是一种苦恼，而是一种表达的乐趣。例如，教师可以设定运动会情境，并要求学生进行“微写作”，从不同的视角来感受运动会的热闹与快乐。学生可以按照一般顺序进行点面结合的描写，可以写某一项运动项目，或者写某一位同学在运动会上的具体表现，也可以写环境与氛围。写作结束之后，教师可以引导学生通过传阅的方式进行点评，让学生之间互动与分享。这样的话，优秀的作品可以获得很多同学的称赞。就像微信一样，你发了一条消息，就渴望得到“赞”或者是评论。这样的教学方式，能让学生更加入耳入心，真切地感受到“微写作”的乐趣。学生互评分享之后，教师可以进行总结，评选出点赞最多的文章，或者是评选出最受大家欢迎的文章，这样可以提升学生的写作自信心，让学生更乐意写作。
3.分类指导，鼓励学生发展个性
“微写作”之所以能够获得高效益，是因为它能够及时反馈，使学生得到适时的鼓励。在“微写作”教学中，教师要注重分类指导，鼓励学生发展个性。首先，学生的能力存在个体差异性，教师要根据不同学生的写作水平进行合理的评价。对于写作能力较强的学生，要不断鼓励他们进行创新;对于写作能力较差的学生，要找到他们文章中的亮点进行表扬，保护他们的积极性，适时激发他们的写作兴趣。其次，要对一个阶段的“微写作”进行反思，善于总结归纳存在的问题，并进行有针对性的点评，提出具体的解决方案。“微写作”大多与生活关联较多，所以学生作文的雷同性可能较高。在这种情况下，教师就要进行有效的分类，逐一解决他们的问题。朱熹曾经说过，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。作文是生活的一部分，作文永远离不开生活。故事的源头，永远都潜藏在生活之中，需要学生去观察，去发现，并由此发散和想象，进行独特的表达。因此，在“微写作”教学中，教师要有针对性地引导学生及时捕捉生活中有趣的事物，新鲜的事物。拥有善于观察的眼睛和细致的心灵，善于进行个性化的思考，就不怕没有东西可写，也不怕雷同。学生有时候心中想了很多，但是难以用语言恰当地表达出来。因此，教师平时要鼓励学生多练习，揣摩模仿，把写作当作一种生活习惯，通过“微写作”去记录生活，就像通过相机去记录生活一样。每个人有每个人不同的视角，同一件事情，不同的视角会表现出不同的东西。当然，多读书也很重要，要通过大量的阅读充实知识，拓展思维空间，获得独特的感悟。
四、结语
作文是一种能力，是运用语言文字来表达自己的思想感情。写作教学是语文教学的重要组成部分，而“微写作”就是用简练的语言记录不同的生活感想。当然，“微写作”并不是作文教学的全部，但是它使写作从一种任务变成一种释放。“微写作”具有形式多样性、较强的灵活性、鲜明的时代性，可以让学生愉快地进行写作。因此，教师要注重引导，激发学生“微写作”兴趣，注重设定情境，指导学生互动互评，注重分类指导，鼓励学生发展个性，以充分展示自主写作的优越性，有效地提高作文教学质量，获得事半功倍的教学效果。
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