走走想想，带着孩子看祖国
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有一天，当孩子突然问：“妈妈，我是中国人，那么外国人是谁啊？”“妈妈，我有祖国妈妈，那么祖国妈妈是什么样的？我怎样才能见到她？”请别笑孩子的“幼稚”或“无厘头”。孩子提出类似问题时，他已经在思考一个非常重要的话题：对祖国的归属感。归属感是对人、对家、对所属群体等内在的认同程度和维系关系的一种感受。马斯洛认为“爱和归属”是一个人的基本心理需求，归属感的建立对人的发展和社会化是重要的。研究表明，归属感的缺失会影响人的责任感、社会交往、兴趣的广泛性以及生活、工作的积极性等。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：对3～6岁儿童在社会领域的学习，目标之一是“具有初步的归属感”，包括幼儿对家、对班级、对幼儿园、对家乡和对祖国的归属感。其中对“祖国”的归属感，各年龄阶段的期待具体为：3～4岁幼儿“认识国旗、知道国歌”;4～5岁幼儿“知道自己是中国人”“奏国歌、升国旗的时候能自动站好”;5～6岁幼儿“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱”“知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪”等。可见，了解祖国有关国旗、国歌等基本知识、风土人情、社会习俗以及祖国的变化，激发孩子“我是中国人”自豪感，产生“爱祖国”的积极情感，是培养孩子归属感的重要一课。
也许，对孩子的提问，您会觉得奇怪：孩子居然连“祖国”都不知道，“祖国”概念的建立对儿童来说难吗？在对中班幼儿和大班幼儿的调查问卷中，我们发现：中班幼儿对“祖国”的概念除了个别孩子说“祖国就是中国”之外，其他孩子对祖国的理解是不明晰的，如，“祖国是有颜色的”“祖国就是地球”“祖国会有很多的花”;而大班孩子的回答就相对比较清晰，如，“祖国就是国家”“祖国就是我们现在在的国家”“祖国就是我们的家”“祖国就是我们的中国”“祖国就是我们出生的国家”“祖国就是家园，我们是住在祖国里面，如果没有祖国就被人欺负”，等等。“祖国”是由许许多多的事物组成的一个概念，对孩子来说是抽象的。孩子的理解是建立在具体的事物之上的，就如中班孩子的回答中，“颜色”“花”都是孩子日常中看得见、摸得着的东西，非常具体。随着孩子年龄的增长，特别是逻辑思维的发展和经验的不断累积，孩子对“祖国”概念的建立也逐步走向共同普遍的認识（虽然还存在一定的偏差）。如，大班孩子认为祖国是“国家”“中国”等，而“我们的家”“我们现在在的国家”“没有祖国我们被欺负”等表达已经涉及“祖国”和“我”的关系以及对这种关系的认同。
培养对“祖国的归属感”是幼儿社会化学习的重要内容，是孩子在活动中通过感受感知、亲身体验中逐步积累和养成的。正如教育家杜威所说：“好的教育是连续性的终身学习，以及在实践中学、在做中学。”丰富的活动是培养幼儿对祖国初步的归属感的主要途径。但是，在日常的生活和教育中，家长会更多地以讲述的方式，让孩子了解祖国的知识，如，告诉孩子“祖国的首都是北京”“升国旗的时候要立正，眼睛要看着国旗”等。在调查中，当我们问及孩子：“你从哪里听到有关‘祖国’的？”“从《新闻联播》”和“爸爸妈妈说话中听到的”是孩子最多的回答。有些家长对孩子行为习惯和对祖国的情绪情感的培养不够重视，如，有家长送孩子入园时，正逢升国旗时间，本应停下来和孩子一起对国旗行注目礼，但是有家长带着孩子照样走动。家长应知道，“知”是为了“行”，“行”是为了更深入的“知”，在“知行合一”中体验和感受才是真正的学习。对国旗的尊重，对祖国的热爱就是在这样的仪式感中去感受和体验的，光靠简单的告知和成人的教是无法让孩子有全身心的感受的。
例如，了解祖国的优秀传统文化——国画，光靠说，孩子没有深刻的感受和体验。带孩子看国画展，给孩子提供宣纸、毛笔和墨，让孩子画一画，是更好的选择。孩子很乐意做一名“小画家”，专心地用毛笔画小草，在“顿—提”之间，很快就画满了一页，搁笔的刹那，孩子感叹：“我觉得好潇洒啊！”“潇洒”是孩子在体验活动中，对国画“写意”的独特感受和概括，而且通过体验，孩子发现了用毛笔在纸上绘画是“爽快”的，流畅的，这就是通过活动带给孩子全身心的感受。
正因为这种“潇洒”感，符合孩子的特性，让孩子喜欢上了“随意随性”的描画。在一次次的描画中，孩子对祖国传统文化的感受也就越来越深，他可能会说：“妈妈，你说古人怎么会这么聪明啊！到底是谁第一个想出来的啊？”记得有一次，我的孩子想画一朵稍微有一点点黑的云，问我怎么画。我没有告诉他，而是让他先想一想。孩子认为“等毛笔上的墨没了，那就成了”，孩子去耐心尝试和验证他的猜想，结果，没有得到他想要的那个“稍微有点黑黑的云”。正当他百无聊赖地洗完毛笔，一滴笔尖上的水滴到了宣纸上，他眼睛一亮，高兴地说：“哇，我有一朵稍微有一点点黑的云了。”当我问他是如何发现的时候，他看看洗笔的盘子，说：“这里水多，所以就稍微有一点点黑的云了。”在我的鼓励下，他继续探索，最终明白了“水、墨和稍微有点黑黑的云”之间的关系了，后来也就有了“淡妆浓抹总相宜”的各种云，他说这是“云会议”。就这样，孩子爱上了国画，常常对人说：“这是中国才有的呢！”自豪之情溢于言表。
孩子是积极主动的学习者，通过自己的亲身体验和实践，能够获得对周围世界的全面理解，不仅是知识层面的，还包括了技能、情感态度和价值观等。体验让孩子获得全方位的发展。因此，对于祖国归属感的培养，需要通过活动，如带孩子参观各种展馆、走访人物、听有关祖国的音乐会、看阅兵仪式、游览祖国名山大川、学书法和中国象棋等，给孩子更多的体验机会，带孩子一起用“走走想想看祖国”的体验方式，去触摸祖国的一草一木，体验各地的风土人情，感受祖国的发展和优秀的文化传统，获得对祖国多方面的了解，感受祖国，认同自己是祖国的一员，培养和激发孩子对祖国的自豪感。
在“走走想想看祖国”的过程中，爸爸妈妈要注意以下几点。
与孩子商量
从孩子最感兴趣的“那一件事情”或者“某一个地点”“某一个人物”开始，确定“走走想想看祖国”的内容。“那一件事情”是新近发生的，如当地新开了一个国画展、文物展、祖国变化展等。关注孩子当下兴趣，即使孩子的兴趣有时会让家长觉得“匪夷所思”，也要倾听孩子的理由后再下判断，避免以家长的意愿替代儿童的兴趣。毕竟，学习的主体是孩子。如，孩子经常听奶奶哼唱越剧，耳濡目染中也会来一段，鉴于此，爸爸妈妈就可以带孩子去家附近的“越剧角”等，让孩子在听听看看中感受越剧的特点，在学学演演中表达自己对越剧的理解。 说给孩子听
根据幼儿爱听故事的特点，用故事引发幼儿兴趣、铺垫相关知识、做好走走想想中的解说，让幼儿的行走始终充满好奇感。要“会讲故事”，家长对相关的内容有充足的知识储备。这也来自家长们的感受，有家长说：“因为自己没有好好准备，影响孩子对活动的感知和体验。”故事可以是一个神话或传说、或一段奇闻轶事、或一个历史故事等，具体根据行走的内容来确定，当然讲故事可以在行走体验之前，也可以在行走体验之中。
带着孩子走
“带着孩子走”就是和孩子一起体验。体验的方式有很多种，如一个小实验，一次观察，一次自己动手制作，一个收集、下载等。在感受祖国高铁“高速、平稳、安全”的特点时，家长可以带着孩子乘坐高铁，让孩子观察高铁列车上显示的行驶公里数字、窗外景物的移动速度等，让孩子观察水杯中水的晃动情况，同时让孩子搭建携带的小积木玩具，观察叠高的、竖立的积木是否会倒，感受高铁的平稳感。孩子喜欢看天安门广场的升旗仪式，家长就带着孩子起大早来到天安门广场;孩子喜欢傣族舞和葫芦丝吹出的美妙音乐，家长就搜集相关的内容和孩子一起看和听，有条件、有机会还可带着孩子听音乐会，或者去云南旅游进一步感受。
听孩子说
“听孩子说”，不仅在体验过程中让孩子来“说”，更重要的是在体验之后让孩子“说”。“说”可以用嘴说，也可以是孩子用画画、游戏和表演的方式将自己行走的感受表达出来。家长需要做的是倾听孩子多样化的表达，了解孩子的所思所想。有一次，我带孩子到锦州去参观辽沈战役纪念馆，回到家，孩子倒腾着在纪念馆买来的兵偶等，在地板上玩起了“打仗”的游戏。先是自己操纵两队人马，左手“敌人”，右手“解放军”，忙乎了半天。然后他要求爸爸参加，分成“解放军”和“敌人”两队。爸爸的参与结束后，又邀请爷爷参加。爷爷一边和他玩游戏，一边和他讲有关知识，“三十六计”“三大战役”以及“孙子兵法”等，孩子听得津津有味。打仗游戏也因为孩子知识经验的拓展，出现了战壕、炮台等，还出现了祖孙两人讨论“打仗小策略”。
引导孩子思考
家長们可能觉得，有目的地去走走想想看祖国，可以拓宽孩子的知识面，但是往往“回家后就不了了之，没有进行这一次旅行的总结”。因此，体验活动结束后，“和孩子一起谈谈”，引导孩子一起思考，交流感受和想法是非常必要的。如，“这一次旅游，你有什么感受或是想法”，等等。儿童对祖国的情绪情感是需要在体验和交流中来提升的。“妈妈，解放军叔叔好厉害啊！”“爸爸，导航是不是我想去哪儿都可以带我去哪儿的？真的太神奇了！”等等。当然家长也可以和孩子交流自己的感受和想法，以及孩子在学习中值得鼓励和需要改进的地方，让孩子在体验中有更多的收获和成长。
“读万卷书，行万里路”，走走想想中带孩子一起去看祖国，感受祖国，在行走中学习，在体验中感受和拥有对祖国初步的归属感，在孩子心中种下“我是中国人，我的祖国是中国，我爱我的祖国”的种子。
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