“让孩子走进科学”
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摘 要：随着科学教育教学改革的深入发展，“探究式学习”已成为幼儿教师的共识，并在教学实践中得到了广泛、积极的尝试和探索。它从幼儿园科学探究活动的主题目标和内容的选择，材料的选择与准备，以及在幼儿进行科学探究活动时，教师的介入与指导，对科学探究活动的评价等进行阐述，为幼儿科学探究活动提供借鉴。
关键词：幼儿科学教育 探究活动 材料 选择
《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标也表明，幼儿科学教育的价值取向不再是注重静态的知识的传递，而是注重幼儿的情感态度、探究能力，及与他人和环境的积极交流与和谐相处，尤其强调科学教育首先是要精心呵护和培植幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程[1]。
一、幼儿园科学探究活动的主题目标和内容的选择
1.探究活动的主题和内容要与幼儿的生活紧密联系。科学就在幼儿的身边，幼儿园科学探究活动的选择要与幼儿的生活紧密联系。只有生活化的内容才是幼儿最容易理解的、最想探索的。教师要善于利用提问唤起幼儿已有的生活经验，使科学知识、经验与幼儿的生活经验紧密联系起来。这不仅有利于幼儿对科学的理解，而且有利于发展幼儿的思维能力，激发幼儿的探究兴趣[2]。
2.探究活动的主题和内容难易程度要符合幼儿的年龄特点和经验水平幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象[3]。
3.探究活动的主题和内容能够让幼儿运用各种感官、动手动脑，是易于操作的引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。因此教师不是把知识灌输给幼儿，而是创设幼儿动手操作、动脑思考的条件，让幼儿在操作和探索中学习。
二、幼儿园科学探究活动材料的选择与准备
1.因地制宜地提供丰富的材料。科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多应该是身边易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的探究活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源;还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
2.探究活动的材料要便于幼儿操作，大小适宜，结构与纹理明显，能够被幼儿清楚地看到。一般来说，材料及其结构对幼儿的科学发现具有重要的意义，也是影响幼儿探究活动质量的关键因素。我们提供的材料应该能使幼儿通过操作明显地看到事物间的关系，从自然结果中得到反馈。如了解水的运动、瓶子中的水量与沉浮的关系，就必须用透明的容器。
3.探究活动的材料难易要适度，符合幼儿的年龄特点。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。当幼儿发现了所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流和分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情。同时材料应具有开发性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们;材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同方法进行研究探索，有不同的发现。
三、幼儿园科学探究活动中教师指导的方式、方法
幼儿的科学探究活动需要教师适宜的指导和帮助，幼儿的科学发现往往都在教师引导下的发现，因此教师的指导和帮助要把握好方式和方法。
1.教师要鼓励幼儿提出问题
一切探究都始于问题，没有问题，就不会产生探究的兴趣，就不能保持持久的觀察和实验，更不能获得科学的结论。教师要努力营造一种能激发幼儿提问的氛围，让幼儿敢于提问、乐于提问。因此教师要面对幼儿的兴趣点和关注点进行价值判断，选择和确定适合幼儿探究的问题。
2.教师要认真细致的观察幼儿的探究活动、适时介入给幼儿适宜的指导和帮助
幼儿的科学发现往往都是在教师引导下的发现，因此教师的指导和帮助要把握好时机和方式。何时指导为适宜的时机？事实上，在幼儿探究过程中，尤其是在幼儿遇到困难时，教师要特别注意观察幼儿的行为和表情，当发现幼儿经过自己的几次尝试之后不能独立解决问题时，教师就需要介入和指导;当观察到幼儿的表情已经从饶有兴趣变成了畏难情绪，教师也需要介入，给予幼儿安慰、启发和引导。
3.教师和幼儿共同记录幼儿探究活动的过程
教师通过多种方式，包括文字、照片和幼儿作品等来记录班级中正在进行和已经完成的科学活动，可以使幼儿清晰地看到发生了什么，了解发生变化的过程，总结变化的规律，从而帮助幼儿理清思路，深化幼儿的科学认识，建构正确的科学概念。此外这种班级活动的记录在幼儿之间、幼儿与成人之间提供了可以进行交谈的话题，使幼儿能够在相互交流中获得发展。
四、教师对幼儿的探究活动进行观察与评价
通过观察，教师可以了解幼儿的知识经验，发现幼儿的兴趣，理解幼儿问题的含义，探察幼儿进行活动的理论以及相互交流的方式。因此教师必须成为幼儿探究活动的观察者。教师的观察和评价对于其进行科学的课程决策、确定幼儿下一步的活动内容、明确适合幼儿发展需要的活动方式等都是非常重要的。
教师为了提高自身的科学素养和实施科学探究教育的能力对于需要幼儿探究的问题或活动，最好自己事先进行预操作。教师只有自己亲身经历过，才可能对活动的适宜性及其价值作出判断，对幼儿的学习过程、可能遇到的困难和出现的问题有充分的估计，这对教师来说是一个比较大的挑战。教师需要勇于探索，在不断的实践中积累经验，需要在和同伴的合作与交流中提高认识，愿幼儿园的科学探究之路越走越宽！
参考文献
[1]刘洪玉.科学活动记录有效性探索[J].幼儿教育.2007（11）.
[2]刘占兰.幼儿园探究式科学几个误区[J].学前教育.2008（09）.
[3]陈琴.儿童科学探究中的教师角色[J].学前教育.2008（12）.
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