“四步情感法”让音乐走进孩子心灵
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摘 要 小学音乐欣赏课是整个音乐教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。在欣赏课教学中，采用“四步情感法”能使学生达到掌握知识，开阔视野，接受教育，提高欣赏和审美能力的目的。
关键词 音乐 欣赏课 情感 教学方法
中图分类号：G613.5 文献标识码：A
《音乐课程标准》指出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。《音乐课程标准》强调以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重学生个体的不同体验与学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
1悟情入境
生活中处处充满音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。如果音乐教学中不积极地加以纠正，这种不良的听觉习惯不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，而且会延续到音乐欣赏的课堂教学上。加强音乐欣赏教学，培养学生“听”的艺术，首先要创设愉快的音乐情境，培养和调动学生主动参与的意识，让学生走进音乐，感悟音乐情境，投入到音乐的感情里。如二年级欣赏课《在钟表店里》的教学中，老师首先在上一节课布置问题让学生去思考：你最熟悉的钟是什么样子的，它们的声音有什么什么特点等，能否在下一节课展示给我们大家看。在本节课的课堂教学上，同学们兴趣很高，展示了他们带来的钟表并介绍了它们的声音特点，师生共同创设了愉快的音乐情境。
2动情演绎
高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充……”。小学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。因此，教师要努力营造一个“动态”的课堂，给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望，增强学生对音乐的表现力。
通过初听，学生对作品有了一个总体印象。为了进一步听懂音乐，就要再次复听，引导学生逐段进行赏析，重点地方反复多听，让学生从音乐的基础要素上去理解音乐，联系生活调动学生积极、主动参与的意识，为学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解，提高音乐课堂的情趣。这种全体参与的动情演绎，不必要求“动”的统一、优美，只要与音乐情绪吻合，就达到了音乐欣赏的目的。
3点燃激情
音乐教学中，最有效的方法是创设愉快的音乐情境，激发学生兴趣，培养和调动学生的参与意识，让学生们主动参与到音乐教学实践中来。“设境”就是根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境。通过情境的创设，学生的视觉和听觉都被调动起来。为了巩固整体初听、分段复听进程中所学内容，必须根据音乐作品的特点创设相应的情境进行全曲的综合性欣赏，进一步了解曲子中乐句、乐段的作用、地位和用途，了解乐曲风格和情感发展升华和变化过程，加深对作品的更进一步了解，从而体会作者所要表达的情感境界，使学生在流动的音乐中得到心灵的共鸣、精神的满足、情感的陶冶。
在欣赏课《歌唱二小放牛郎》的教学中，首先让学生回忆二年级学过的《王二小》这篇课文，让同学们讲讲这个故事，教师在学生讲完故事后马上激发：“同学们能用语言表达这个故事，那你们想不想听听音乐是怎样表达这個故事的？”点燃同学们的激情后，学生边欣赏音乐，教师边点拨。当学生听到“二小他正直地走在前面，把敌人带进我们的埋伏圈……”时，师点拨：鬼子们上当了！有的同学随音乐做出王二小正直、得意的样子，有的同学心里暗喜，有的同学随音乐做出鬼子们傻头傻脑的样子。当听到“鬼子把二小挑在枪尖……”时，老师的眼圈红了，同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。一遍听完，同学们不但把自己的感情、激情带动起来完全进入音乐中，还把整首歌曲的段落、情绪梳理的清清楚楚。
4达情抒性
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教学建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花。如欣赏完《猜调》后，还是布置学生一个任务：回家收集谜语，把它们写出来请大家猜一猜，同时也可以模仿《猜调》自己创造歌词，到时评出最佳创作奖。这样一来，学生的兴趣就更浓了。到了第二节课，老师把音乐与综合实践活动整合在一起，活动从猜谜语开始，让学生通过猜谜语、创编歌曲等一系列活动，评出最佳创作奖、最佳设计奖、最佳主持奖等等。
在以上既有区别又无明显界限的“四步情感法”中，“情”是贯彻其间的主线。抓住了“情”，就等于掌握了音乐欣赏教学的“纲”;抓住了“情”，就能更有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生品德、智力、审美能力的全面发展与提高。
参考文献
[1] 金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000.
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