高中政治教学中学生思维能力的培养策略
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摘 要：政治课程是高中教学中不可或缺的组成部分，对学生未来发展至关重要。近年来，新课程标准改革的不断深入，为政治教学提出了全新的要求，明确提出政治教学需要以培养学生思维能力为重要内容，这充分说明传统政治教学中的教学方法、教学手段已经不能完全满足当前的教学需求。因此，本文将针对高中政治教学中培养学生思维能力的对策进行分析，希望能够为相关教育工作者提供参考和借鉴，从而为学生全面发展奠定良好的基础。
关键词：高中政治教学;学生思维能力;培养策略
中图分类号： G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0040-02
引 言
政治学科是高中教学中的必修学科，能够直接影响学生的未来发展。受应试教育影响，当前大部分教师在政治教学中都存在重视知识传授、忽略思维能力培养的问题。这不仅不利于学生全面发展，还不符合新课程标准提出的教学需求。因此，高中政治教学需要创新和改革，通过激发学生积极性，提高学生自主学习能力和探索能力，使学生在接受知识的同时提高思维能力。
一、为学生营造良好的学习环境，开拓学生的思维
传统教学过程中，教师为了能够让学生在有限的课堂时间内学习政治教材中的重点和难点，通常会以“灌输式”方法开展教学，使得课堂气氛过于沉闷压抑，导致学生处于被动学习地位，没有充分的思考和理解时间，最终不仅没有提高学生的学习能力，还不利于其思维能力的培养。为了解决这一问题，教师需要从创新教学方式入手，为学生营造良好的学习氛围。要想满足这一要求，教师需充分了解高中学生的思维方式和心理特征，与学生进行友好沟通，建立平等、民主的师生关系，同时，教师还需要符合新课程标准提出的要求，了解政治课程的教学目标，使学生能够学以致用，鼓励学生将课堂上所学的内容应用到实际生活中，使学生能够从不同角度分析和看待问题，从而深入挖掘政治知识，一方面有利于帮助学生在未来政治学习中夯实基础，另一方面能够培养学生的逻辑思维能力[1]。
以“色彩斑斓的文化生活”为例，本节课的教学目标是需要学生了解文化生活的特点，同时掌握文化市场对文化生活的影响，从而明确只有发展社会群众喜闻乐见的文化，才能够充分满足人们的需求。在教学过程中，为了提高学生的学习能力，教师需要将课堂主动权交予学生，使学生间通过交流和沟通，营造良好的学习氛围。教师可以结合本节课重点设置交流内容，如说一說自己家庭中的文化生活，有的学生回答：“奶奶喜欢经典文化，尤其是戏曲和京剧。”有的学生说：“妈妈喜欢流行文化，喜欢听流行歌曲。”等等。通过学生间的交流和沟通，教师引出本节课的重点内容，使学生在学习过程中明白，经典文化是精华，需要继续传承和创新，可以通过增添时代内容使其继续发扬。
二、引导学生深入探索，使学生养成良好的思维习惯
高中学生身心发育较为完善，并且求知欲较强。在政治教学过程中，教师需要通过了解高中生的行为习惯、思维方式、心理特征，从学生角度出发，将教材内容与时事热点相结合，从而激发学生的求知欲望，使学生能够自愿参与到课堂活动中，深入探索教材内容，从而培养学生良好的思维习惯，使学生能够在实际案例中学习政治教材相关内容。在高中政治教学过程中，教师还可以结合教材核心内容，设置学生感兴趣的问题，让学生自主讨论分析并解决，使学生能够在问题解决过程中自然而然地形成思维习惯，不仅能够让学生体会到政治学习带来的快乐，还能够让学生在自主分析、积极探索中形成思维习惯，有利于为学生未来发展夯实基础[2]。
以“走进世界贸易组织”为例，本节课的教学目标是要求学生了解世界贸易组织的基本原则以及机构，明确世界贸易组织的作用和地位，掌握中国加入世界贸易组织后拥有的权利和义务，因此在教学过程中，教师可以通过创设情境或联系时事激发学生的发散性思维，并播放视频“世贸组织”向学生提出问题：什么是世界贸易组织？其宗旨和职能是什么？学生通过观看视频、分组讨论，激发了深入探索的欲望，在接下来的学习中也会更加专注。这种教学方式不但能够使学生掌握教材中的重点内容，还能够使学生在学习过程中形成良好的思维习惯，从而为日后的学习奠定良好基础。
三、重视教学中存在的分歧，引导学生深入探究
政治学科具有抽象性和理论性，其中涉及较为复杂的概念、观点以及理论，使得学生在学习过程中难免出现分歧。此时，教师需要知道，出现分歧的过程也是学生探究的过程。在传统教学中，教师对于学生的分歧只是加以纠正，让学生跟着教师的思路继续学习，并没有从根本上解决学生的问题，不利于学生思维能力的培养。因此，教师在教学过程中，需要加强重视学生在学习中出现的分歧，并引导学生能够从源头解决存在分歧的问题。
四、注重实践活动，使学生能够从实践中锻炼思维
政治课程与社会发展息息相关。传统政治教学过程中，教师为了能够让学生掌握教材重点内容，往往通过死记硬背等方式让学生记忆教材中的概念和意义，学生容易出现即学即忘的不良现象，不仅没能提高学生的学习能力，更不利于培养学生的思维方式。而要想学生能够灵活掌握和运用马克思主义哲学等知识，就应将教材内容联系实际，使学生能够从实践活动中掌握知识，提高思维能力。在实践活动中，学生也能够通过亲身体验发现新的问题，这有利于拓展教材内容，培养学生学习政治的兴趣。与此同时，学生通过实践活动能够积累经验，从经验中找到问题解决的最佳方法。思维能力的培养并非一朝一夕的事情，需要学生和教师共同努力，持之以恒，从实践中不断磨炼[3]。
以“在文化生活中选择”为例，本节课的教学目标是要求学生了解多种文化的概念，说明主旋律和多样性的关系，从而使学生能够发展先进文化，支持优异文化，改造落后文化，抵制腐朽文化。因此，教师在教学过程中可以组织学生参与实践活动，使学生能够掌握文化多样性和倡导主旋律之间的辩证关系，可以带领学生观看《红海行动》《攀登者》等具有教育意义的影视作品，使学生能够在亲身体验中自主思考，这不仅能够使学生更加深刻地掌握政治教材中的知识，还能够培养学生的思维能力。使学生了解社会文化在发展中的多样性，同时体会政治活动的深刻含义，并能够学以致用，从而达成政治教学的最终目标。由此可见，通过实践活动，能够促进学生全面发展，同时可以推进政治教学顺利开展。
结 语
综上所述，政治教学与社会发展息息相关，对学生的未来发展至关重要。想要在政治教学中提高学生的学习能力，培养学生的思维能力，教师需转变传统“灌输式”教学方法，突破死记硬背的教学弊端，通过增加课堂趣味性，为学生营造良好的学习氛围，使学生能在提高学习能力的同时培养思维能力，充分满足新课程标准提出的教学需求，促进学生全面发展。
[参考文献]
王远.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新校园（中旬），2016（09）：65.
程皓.高中政治教学中学生思维能力的培养[J].新课程（中学），2016（04）：54-55.
王渝川.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊，2016（01）：79.
作者简介：王霞（1983.1—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师，研究方向：高中政治教学。
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