立足文体构建神话整合教学

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　　神话是民间文学体裁之一，是古人借助自己的想象解释人类未知的自然现象、规律，寄托美好情感的传说性故事。对中外不同的神话故事进行比较，可以发现神话具有以下特征。一是故事内容超越了生活经验，表现为时间久远、环境奇特、时间跨度大，人物具有一定的超能力。二是人物形象崇高，主人公以英雄形象出现。三是主题壮美神圣。
　　单元整合教学，是基于单元语文要素，将单元内文章进行系统的分析、统整，把单元内碎片化的知识进行有效整合，围绕某个议题开展，按照板块学习的形式教学，注重一课一得;结合单元文章的特点，扩展类似文本，引导学生进行组文阅读，在比较阅读中探寻相似文本的言语表达秘密，懂得基本的写作思路。在教学过程中，既注重学生对基础知识的学习与积累，又注重对阅读方法和习作方法的掌握。基于神话这一文体，教学时可以采取如下策略实施整合教学，落实单元语文要素。
　　一、读故事，感受“神奇”
　　统编教材采用人文主题与语文要素双线组合方式编排单元教学内容。四年级上册第四单元语言要素之一为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，它是对学习方法和学习内容的基本要求。神话故事的语言充满想象力，学生在朗读的过程中能够充分地感受神话语言的魅力，品味鲜明的人物形象。初读课文时，让学生读通句子，读顺文章。教师要对文章中重难点的句子进行朗读指导，让学生在充分朗读中感受文章的语言特点，积累文中优美的词句。再读文章时，引导学生找出文中比较“神奇”的句子。教学中，可以对《盘古开天地》这篇文章进行重点指导，充分发挥示范功能，引导学生学习相关的阅读方法。
　　一是抓关键词，理解神奇。关键词是一个句子中比较重要的词语，对于句子的理解往往起着决定性的作用。如“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年”，教师先指导学生通过抓关键词“混沌一片”“一万八千年”，感受环境与时间的神奇，品味言语表达的奇特。再激活学生思维，引发想象画面：读到这句话时，仿佛看到了怎样的画面;最后让学生通过“找关键词—想象画面”的方法，品读第二段是如何写出盘古力量神奇的。
　　二是品读句式，想象神奇。神话语言奇特，不仅表现在内容上，还表现在言语表达形式上。学生在学习的过程中，基本上只注重对课文内容的理解，很少关注文中句子的言语形式。教师在教学中要引导学生关注看似已经读懂却没有读透的句子。如“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”，教师可以先让学生发挥想象，说说读这句话时仿佛看到了怎样的画面;接着将这句话的前后两部分进行比较，发现句子中有三对反义词——“ 轻”与“重”、“清”与“浊”、“上升”与“下降”，一对近义词——“缓缓”与“慢慢”。句子语言具有对称美，写出了天地变化时间之久，过程之慢。再引导学生展开想象：如果你是盘古，此时你会想些什么？通过揣摩人物心理，感悟人物形象。在学会了品读句式、想象神奇的方法后，让学生运用“品读句式—想象画面—揣摩人物心理—感悟人物形象”的方法，自学课文后面的段落，充分地感受盘古的身体神奇和变化神奇。最后读文章时，紧扣重点段落，抓住奇特句式，引导学生背诵积累，促进言语发展，提升言语智慧。
　　语文是一门实践性的课程，学生语文能力的提升不是靠老师讲出来的，只有在不断的语文实践中才能得以提升。学完《盘古开天地》这篇课文，学生只是初步习得了阅读方法，离熟练掌握还有一定的距离，因此需要在实践中进一步练习巩固。首先，按照所学的阅读方法，自学《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，教师相机。接着，让学生阅读“语文主题学习”丛书的《梵天的一日》《海南黎族大力神》《金羊毛的冒险》，使学生熟练地掌握相关的阅读方法。最后，推荐学生阅读整本书《中国神话故事》《古希腊神话故事》，使学生在不断的语文实践中熟练地掌握阅读方法，达到自动化的程度。利用三节课的时间，紧紧围绕“读故事，感受神奇”这个议题展开教学，不仅将单元内的学习内容进行了有效整合，还将课内外阅读进行了有效整合;既让学生较好地掌握了阅读方法，又增大了学生的阅读量，可谓一举多得。
　　二、讲故事，梳理“神奇”
　　第四单元的导语中提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是本单元的又一学习内容。讲述神话故事，有利于学生梳理故事情节，激活想象思维，提升言语智慧，发展表达能力，体会人物情感。引导学生讲述神话故事，可以运用如下方法。
　　一是运用插图。教材中的插图是传递文本信息的重要载体，是文本阅读的重要媒介。四年级学生思维处于形象思维阶段，文本插图为学生讲述故事搭建了合理支架，降低了讲述故事的难度，同时有利于学生加深对文本内容的理解。如《盘古开天地》一文配有四幅插图，描绘了故事的起因、经过和结果。教学中，可以让学生分别找出四幅插图对应的文本段落;再结合插图及段落内容，尝试着讲述故事;最后利用插图展开想象，适度添加人物的语言、动作、心理，使故事变得生动有趣。
　　二是借助关键词。关键词是讲述故事的重要支架。借助关键词有助于厘清故事情节，讲清故事内容。关键词有时可以在文本中提取，有时需要学生结合段落内容进行提炼。如《盘古开天地》一文可以借助“混沌一片、开天辟地、顶天立地、化生万物”四个关键词，引导学生讲述故事。
　　三是繪制人物关系图谱。古希腊神话人物众多，情节复杂。讲述这类故事，可采用绘制人物关系图谱的方法。如《普罗米修斯》一文可以通过绘制人物关系图谱（图1）厘清人物关系，了解故事的起因、经过和结果，让原本复杂的故事变得简单清晰。
　　四是针对重点问题。重点问题是指针对文中关键情节展开提问，一般是对故事的起因、经过和结果展开提问。借助重点问题，学生能够较好地从文本中提取关键信息，开展有目的的阅读，进而更好地讲述故事。如《女娲补天》一文可以提出如下问题：女娲为什么补天？女娲是如何补天的？女娲补天成功了吗？三个问题涵盖了故事的起因、经过和结果。通过具体问题，学生能够结合文本内容讲述故事。 　　三、写故事，表达“神奇”
　　第四单元的导语中提出“展开想象，写一个故事”，这是对写作提出的要求。神话故事因其奇特的言语表达形式及巧妙的文章构思，对于提高学生的写作能力具有借鉴意义。引导学生写神话故事，可以从仿写、续编、创编三个方面着手。
　　仿写是根据文本的言语表达形式，借鉴运用，仿照练习。如《盘古开天地》中盘古化身万物的文段，写盘古身体各个部位幻化成自然界的万物，采用了排比的句式，修饰词的合理运用，恰当地写出了事物的特点。教学中，可以让学生进一步想象仿写：“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他的（ ），变成了（ ）;他的（ ），变成了（ ）;他的（ ），变成了（ ）。”同时，引导学生将《梵天的一日》《海南黎族大力神》《盘古开天地》三篇文章中描写不同神化身万物的段落进行比较阅读，探寻言语表达的秘密。仿写时要关注文章内容，注重文段前后逻辑，基于文章的写作思维，否则就难以成功。
　　续编是对文章故事情节的进一步想象，有利于促进学生思维的发展与提升，提高语言建构与运用能力。教学《普罗米修斯》时，教师可以提出如下问题：当普罗米修斯获得自由之后，宙斯会采取什么行动？普罗米修斯又该如何应对呢？学生可以围绕这些问题展开想象，续编故事。学生在续编故事时，教师要合理引导，结合课文中宙斯和普罗米修斯的不同性格特点，透过一言一行展现人物形象。好的故事须依据人物形象，运用合理的表達方式，巧妙设计故事情节，写清故事内容。
　　创编故事是一种难度较大的文学创作形式，需要学生建构文体思维，依照文本体式，创作出类似的文章。对于四年级学生而言，采取群文读写的策略，是一种行之有效的方法。教学中，可以将《梵天的一日》《盘古开天地》《门巴族“ 猴子变人”》《海南黎族大力神》四篇文章放在一起，开展组文阅读活动，引导学生比较四篇文章在创作上的共同点：宇宙最开始都是混沌一片的，后来一位大神的出现，改变了一切，或是用自己的神力创造了万物，或是用自己的身体幻化成了万物。这样，学生就有了写作思路，创编文章就变得简单了。
　　阅读是一种文体思维，写作也是一种文体思维。不同的文体具有不同的言语风格。单元整合教学十分注重阅读与写作的有效整合，既注重单篇文章与写作学习之间的联结，又注重扩展类似文本，引导学生进行组文阅读，在比较阅读中探寻相似文本的言语表达秘密，懂得基本的写作思路。教学中，将《盘古开天地》与其他文章进行组文阅读，有利于学生建立起读写结合思维，掌握神话创作的基本思路，基于方法大胆想象，创作出一个故事。
　　立足神话文体特征实施单元整合教学，让课内外阅读得以有效整合，极大增大了学生的阅读量，有效落实了单元要素，人文性与工具性得以统一，促进了学生语文核心素养的发展与提升。
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