讲故事提要素，依要素编故事

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　　绘本写话教学模式A 是施茂枝教授《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式》中的第一学段“童话体写话”五大教学模式之一。统编教材二年级下册第四单元写话“蛋壳蛋壳变变变”是看图写话，由四幅内容连续的画面构成，虽非绘本，却与绘本有某些类似之处。只要适当变通，完全可以运用本教学模式执教，可取得出乎意料的效果。
　　一、模式的要素与运用
　　绘本写话教学模式A 是以復沓结构绘本为教学资源，依据类绘本故事的叙事结构与配文的语言结构建构的教学模式。复沓结构的绘本，其全书故事由若干个相似或相近的情节或微故事组成，螺旋式或循环式展开，每个情节或微故事往往有相同或相近的要素和语言结构。它循环往复的叙事方式和语言表达易于借鉴迁移，特别适用于第一学段的写话教学。
　　1. 教学目标
　　绘本写话教学模式A的教学目标为：以绘本第一个故事的情节要素或架构为蓝本展开想象，并模仿其文字的语言结构和表现方法，用连贯的几句话表达想象结果。据此，结合“蛋壳蛋壳变变变”看图写话要求，教学目标拟定为：（1）以第一幅图故事的情节要素为支架，展开大胆的想象，用连贯的几句话把三个小动物和蛋壳之间发生的有趣的故事讲清楚;（2）乐于运用学过的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号，尝试使用冒号、引号。
　　2. 评价标准
　　目标与评价标准高度一致，是绘本写话教学模式A 的重要特点。因此，在本课中，“用连贯的几句话把想象故事的几个要素说清楚”是刚性、可测和最重要的教学目标，也是最重要的评价标准。“乐于运用学过的词语”“学习使用逗号、句号、问号和感叹号”这两个依课程标准学段目标确定的常规教学目标，也是写话必备的评价标准。
　　3. 教学程序
　　（1）教师示范讲故事
　　教师讲述第一个情节或微故事，并引导学生提炼故事要素，为学生离开绘本后依样画葫芦创编故事提供蓝本。看图写话与绘本写话最大的不同就是没有文字，因此本环节教师须创编第一幅图的故事，绘声绘色地讲给学生听。故事要力求完整，语言应适合该讲学段学生水平，为后续学生编故事发挥示范作用。
　　第一步，创设情境，引出话题。课件出示小蚂蚁、毛毛虫、小蝴蝶、蛋壳等图片，引出话题：半个蛋壳可以变成什么呢？引导学生联系生活实际简单交流，打开思路，并出示课题“蛋壳蛋壳变变变”。
　　第二步，教师讲述图一故事。
　　早上，阳光暖暖的，草儿青青的，毛毛虫、小蚂蚁和小蝴蝶相约到公园玩，他们发现草地上躺着一个白色的蛋壳。小蚂蚁想：如果在蛋壳顶上架一块长长的木板，不就是一个跷跷板吗？于是他们一起动手，跷跷板做好啦！毛毛虫和蚂蚁爬了上去，一人抱住跷跷板的一端，比赛谁跷得高。小蝴蝶当裁判，在边上飞来飞去，给他们加油鼓劲。他们你一下，我一下，一会儿高高地起来，一会儿低低地落下去，玩得满头大汗。他们开心地说：“蛋壳跷跷板真是太好玩了！”（PPT出示故事图文，提醒孩子边听边看）
　　第三步，讲后即时反馈。谁想把蛋壳变成跷跷板？又是怎么变的？变了以后怎么玩？玩了以后，他们怎么说？通过这几个问题，检测学生是否听懂了故事。
　　（2）师生合作讲故事
　　在画面的帮助下，通过师生互动问答，合作讲述第二个情节或微小故事，进一步熟悉或内化故事的要素和语言架构。
　　第一步，师生合作编图二故事。教师围绕四个故事要素适时提问，引导学生说清楚“新主意是谁想出来的，他为什么会这么想，他们怎么把蛋壳变成热气球的，他们乘着热气球上天后会怎么玩、怎么说”，鼓励学生说出不同的想法。
　　第二步，指名完整复述故事。以“过了一会儿”为开头，指名复述故事，并围绕故事要素是否完整及是否用上好词进行评价，及时内化。
　　（3）学生口头编故事
　　引导学生脱离绘本画面和故事，以教师示范和师生互动所讲述的微故事的故事要素和语言架构为蓝本，大胆展开想象，口头编故事。此时，绘本对于学生来说，只留下主题和故事要素。教师围绕“蛋壳还会有什么奇妙的变化”指导学生展开想象，可以选择图三、图四说话，也可以“到了下午”“晚上”开头自由创编。而后同桌互讲故事，并按照黑板上的故事要素互相提醒补充，比比谁的想象更有趣，谁的故事更好听。
　　（4）学生动笔写故事
　　在前面的环节，教师已经完成了指导的主要任务，本环节放手让学生自我实践。写作前须再次梳理写话要求并出示。有了前几个环节不同形式、不同深度的说的铺垫，学生的写将水到渠成。
　　第一步，出示写话要求：把故事写清楚（谁又想出了新主意？他们是怎么变的？怎么玩的？最后说了什么？）;尽量用上学过的好词，用一个好词给一颗星;使用逗号、句号、问号、感叹号、引号等标点符号给一颗星，使用冒号、引号给两颗星。
　　第二步，发放写话卡，学生动笔写话。教师巡视，个别指导。
　　（5）师生共同评价故事
　　展示典型优秀作品或问题作品，以既定的教学目标和动笔时的要求为标准，组织学生评价、修改。
　　4. 教学措施
　　图文密切配合。绘本写话与看图写话都是以图画为媒介进行的写话教学，“教师示范讲故事”和“师生共同讲故事”两个环节，图画与叙述语言必须密切配合，以PPT 渐次展开图文故事，给予学生视觉、听觉的双重刺激。一方面增强语言的形象性和教学的生动性，另一方面帮助学生理解故事。
　　提炼故事要素。教师讲述故事之后，务必提炼出故事要素。“蛋壳蛋壳变变变”的教学中，教师示范讲故事之后，马上引导总结并板书故事要素：谁想？怎么变？怎么玩？怎么说？为学生自编故事提供思路、方向。提炼出故事要素，等同于搭好故事框架，是决定教学成败的关键之一。学生初涉写话，往往并不是没有话说，而是无从下手，不知从何说起;或者天马行空，洋洋洒洒，却偏离逻辑或主题，不知所云。而以故事要素为蓝本进行故事创编为学生打开了思路，大大降低了说话写话的难度，为学生易写乐写并写好提供了保证。学生的创编思路顺畅了，说话写话水平就得到了有效的提升。故事要素其实是高年级写作提纲的雏形，时时加强训练，将为学生今后构思文章点明方向，也隐性培养了逻辑思维能力。 　　贯穿故事要素。故事要素是整节课说与写的模板，要反复出现，贯穿始终。它是创编故事的蓝本，也是组织评价的首要标准。“蛋壳蛋壳变变变”教学各环节始终围绕故事要素进行：谁又想出了新主意？他们是怎么变的？怎么玩的？最后说了什么？这确保了故事要素的延续性和连贯性，使教学着力点自始至终都围绕重点，并极大降低了学生口头编故事和动笔写故事的难度。
　　拓展想象空间。在“学生口头编故事”环节，不要让学生一口气将所有的要素全部讲完，可只想象交流前一两个要素“谁又想出了什么新主意”，同时鼓励学生说得与众不同。如此既可节省时间，让更多同学参与交流，又可激活和拓展学生的想象空间，保证学生想象和表达的丰富性和多样性，避免故事和语言的雷同。
　　见机即时评价。绘本写话教学模式A 的另一个举措是评价并不囿于写话后的“师生共同评故事”环节，而是整个教学过程都体现了教师的即时评价。特别是鼓励学生用上学过的词语方面，只要有机会，就要给予评价。
　　要求因生而异。本模式确定的目标严格依据语文课程标准，不任意拔高或降低。但对学生的要求却不一刀切，这主要体现在写话卡的设计上。一般写话卡分为两种，第一种提供了语言支架，让学生易写，这是面向全班大多数学生的;第二种不提供语言支架，让表达能力强的孩子自由表达。如此以生为本，分层设计，满足不同程度学生的发展需要。
　　二、应用模式的注意事项
　　本次看图写话出现在统编教材二年级下册第四单元。单元的人文主题为“童心”，选录的《彩色的梦》《沙滩上的童话》等四篇课文均展现了孩子们美好的童真世界，看图写话的内容——三个小动物和半个蛋壳的故事，同样充满奇幻的想象，富有童趣。四幅图描述的是三个小动物把蛋壳分别变作跷跷板、热气球、小房子、小床的故事，擁有相同的元素，也切合绘本写话教学模式A 的平行式的复沓结构。本次看图写话的教学重点是“运用学过的词语把想象的内容写下来”，与绘本写话教学模式A的教学目标“用连贯的几句话表达想象结果”“乐于使用生活中习得和课文中学过的词语”高度重合。因此，应用绘本写话教学模式A教本单元的看图写话，适得其所。
　　但教材不是根据绘本写话教学模式A而编写的，应用此模式教学，有几个注意事项。
　　1. 精心编制首个故事
　　绘本图文结合，通常有文字，第一环节教师示范讲故事，也主要依据其文字。本次看图写话，“蛋壳蛋壳变变变”四幅图均无文字，应用绘本写话教学模式A，需要教师依据画面精心编制故事。它必须图文结合，故事要素之间有一定的逻辑关系，能构成一个较为完整的故事，以作为学生模仿创编的蓝本。因此，故事的要素、长短、难易等都须精心设计，以略高于学生写话水平为好，切忌信口开河。本次看图写话，经反复推敲，拟定了“蛋壳蛋壳变变变”这一“变化”主题，将故事要素拟定为“新主意是谁想出来的”“为什么这么想”“他们是怎么变的”“怎么玩的”“最后会怎么说呢”。这样，一个完整的故事支架便建构起来了。
　　2. 侧重写好一幅图
　　基于本学段孩子的书写速度，让学生把几个画面的内容都写出来，是不现实的。同时几个画面内容高度同质化，让学生一幅一幅依循写来，对想象思维和语言表达训练的价值也不大。因此课内可侧重让学生写好其中的一幅画。精心设计和提炼的故事要素为孩子表达丰富的想象提供了形式上的保障，在示范说、合作说、自由说等环节的不断熟悉内化中，孩子的表述渐渐有了章法，言之有序并有物，大部分学生一幅图就能写出150字左右的一段话，完全可以实现既定的教学目标。至于教材用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”等词语的要求，可把它改成课后作业——挑战串讲故事：用上这四个词把四幅图的故事连起来讲给爸爸妈妈听。如此灵活处理，既让学生将一幅图写充分，又留出时间精心讲评指导，同时也避免了同一个层次的重复训练。
　　3. 鼓励自由想象
　　本单元的写话目标为“运用学过的词语把想象的内容写下来”，三个小动物和蛋壳之间还可能发生怎样的故事呢？完全可以留给学生自由想象。因此，在“学生口头编故事”环节，可以让学生自选图三、图四说话，更鼓励他们想象出第五、第六幅乃至更多的画面：蛋壳变成了滑滑梯、小船、降落伞……适时留白让学生的想象自由驰骋，与众不同的创意让学生的写作变得快乐而令人期待。
　　4. 提高标点符号使用要求
　　绘本写话教学模式A 中，对标点符号的要求与课程标准第一学段的写话要求完全同步，都是“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。但本课因最后一个故事要素出现了“他们会怎么说”，所以写话中必然会出现冒号、引号，因此，须调整课时目标，把学习使用冒号、引号作为一项鼓励性要求提出——“用对一处奖励两颗星”。而此篇看图写话出现在二年级下学期，说话形式中的冒号、引号孩子并不陌生，学生在教师的指导下有意识地使用也没有太大难度。教学实践也证明，写话的结果中，学生冒号、引号使用的正确率达到了98%。
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