农村初中数学分层教学路径
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初中学生经过小学阶段的学习，在数学上往往已经拉开差距。在农村初中数学教学中，面对数学素养参差不齐的学生，数学教师要想构建高效课堂，应当立足实际采取分层教学法——根据农村学生的学习能力、数学知识掌握情况、认知水平和学习需求将学生分成若干个层次，然后针对不同层次的学生实施不同的教学策略，让每一个学生都能通过数学学科的学习有所得、有所获。基于此，本文就农村初中数学教师如何基于分层教学构建高效课堂展开探讨。
对教学主体进行分层
分层教学法是基于因材施教教学目标而探索出来的教学模式之一。将其运用到初中数学教学之中，可以让所有学生都能在原有的基础上得到发展，潜能也能得到最大化开发。尤其在农村初中数学教学中，分层教学法的实施可以有效兼顾到每一个学生，使学生的潜能得到开发。笔者在教学中就初中数学从教育主体、学习目标、课堂提问、课后作业等几个方面进行分层而构建高效课堂，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓，从而缩小了两极分化，达到了提高数学教学质量的目的。
学生是教学活动的中心，对学生进行分层是分层教学法得以顺利实施的前提和根本，也是最重要的一个环节。一般来说，对于一个班级的学生，分成三个层次是最适宜的，按照学生数学素养从高到低分别是尖子生、中等生、潜能生。对于学生层次的划分标准，主要看学生的数学成绩，但是并不能以成绩为唯一指标。除了学生的学习成绩，还要考虑学生的学习态度、学习能力、学习需求等各个方面。初中学生经过小学阶段多年的数学学习，各个方面均拉开了差距，分层起来也比较容易。通常来说，潜能生主要是数学基础薄弱、数学成绩差、学习能力较弱、往往不能按时完成作业、学习态度比较敷衍的一类学生。中等生则是学习能力一般、学习成绩中等、数学基础知识需要巩固、自觉性和主动性缺乏的一类学生，这类学生可上可下，是教师需要重点关注的，一般来说，往往需要教师反复强调和督促才会主动思考、积极学习。剩下的学生则是尖子生，他们学习能力强，数学成绩优异，数学基础知识比较扎实。
对学习目标进行分层
不同層次的学生起点不一样，学习能力不一样，所以即使付出一样的努力，达到的高度也各不相同。在教学实践中，数学教师应当在分好学生的层次之后对学生的学习目标进行分层。这是非常重要的一个环节，直接影响学生的学习动机和积极性。对学生来说，目标设置过低，不具有挑战性，就会逐渐丧失兴趣。如果目标设置过高，就会对学生造成巨大的压力，而且学生的自信心会因为经常达不到目标而受到打击。由此可见，适宜的学习目标对学生来说是非常重要的，直接影响学生的学习效果。在设置学习目标的时候，教师应当将目标按照难易程度的不同划分为三个层次。例如，教师在讲解“二元一次方程组”这节内容的时候，要求潜能生了解并掌握二元一次方程组的概念以及形成过程;要求中等生在掌握概念的基础上理解二元一次方程组核心思想;要求尖子生在遇到实际问题时能够列出二元一次方程组并解决问题。不同的学生面对不同的学习目标，不仅学习动机被激发，而且能够充分体验到达到目标后的快乐感觉，其自信心也会增强。
对课堂提问进行分层
课堂提问是非常重要的一个环节，一边联系着学生，一边联系着教师，既是师生互动的有效载体，也是帮助学生巩固知识、帮助教师及时了解学生学情的有效手段。在分层提问的时候，对于层次不同的学生，教师提出的问题应当区别对待。对于潜能生，教师主要提一些基础性问题，如数学概念、公式等;而对于中等生，则提出一般性问题，如数学课本上的课后习题;对于尖子生，教师则提出一些拓展性问题，尤其是一些有难度的、有挑战性的问题。例如，在讲解“相似三角形”这节知识点的时候，对于潜能生，教师应当针对概念等基础知识进行提问，让学生阐述相似三角形的特征、判定定理等;对于中等生，教师应当设置一些难度中等的问题，比如常见的使用相似三角形知识去分析和解决的数学问题;对于尖子生，教师则设置一些拓展性问题，比如创设生活化情境——测量教学楼高度、湖面宽度等生活问题，让学生使用相似三角形的知识去分析，还可以设置一些开放性的、一题多解的数学题型，让学生给出不同的思路、看法等，旨在最大限度挖掘学生的潜能。此外，在数学课外作业的设置上，教师也应当进行分层，或是从作业的数量上进行分层，或是从作业的难度上进行分层，确保每个学生的学习需求均能得到满足，通过数学学科的学习有所收获。
结束语
分层教学法在农村初中数学教学中的实施，对于教学效果的提升具有显著效果。数学教师要认识到分层教学法的重要性，并根据实际学情，对教学主体进行分层，在这个基础上对学生的学习目标进行分层，同时还要对课堂提问、数学作业进行有效分层，让每个学生在学习过程中不仅能够获得知识，还能体验到完成学习目标的快乐，在提升学生学习实效性的基础上，促进学生身心健康发展。
参考文献
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（作者单位：福建省福鼎市龙安中学）
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