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农村初中数学分层教学路径

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  初中学生经过小学阶段的学习,在数学上往往已经拉开差距。在农村初中数学教学中,面对数学素养参差不齐的学生,数学教师要想构建高效课堂,应当立足实际采取分层教学法——根据农村学生的学习能力、数学知识掌握情况、认知水平和学习需求将学生分成若干个层次,然后针对不同层次的学生实施不同的教学策略,让每一个学生都能通过数学学科的学习有所得、有所获。基于此,本文就农村初中数学教师如何基于分层教学构建高效课堂展开探讨。
  对教学主体进行分层
  分层教学法是基于因材施教教学目标而探索出来的教学模式之一。将其运用到初中数学教学之中,可以让所有学生都能在原有的基础上得到发展,潜能也能得到最大化开发。尤其在农村初中数学教学中,分层教学法的实施可以有效兼顾到每一个学生,使学生的潜能得到开发。笔者在教学中就初中数学从教育主体、学习目标、课堂提问、课后作业等几个方面进行分层而构建高效课堂,使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓,从而缩小了两极分化,达到了提高数学教学质量的目的。
  学生是教学活动的中心,对学生进行分层是分层教学法得以顺利实施的前提和根本,也是最重要的一个环节。一般来说,对于一个班级的学生,分成三个层次是最适宜的,按照学生数学素养从高到低分别是尖子生、中等生、潜能生。对于学生层次的划分标准,主要看学生的数学成绩,但是并不能以成绩为唯一指标。除了学生的学习成绩,还要考虑学生的学习态度、学习能力、学习需求等各个方面。初中学生经过小学阶段多年的数学学习,各个方面均拉开了差距,分层起来也比较容易。通常来说,潜能生主要是数学基础薄弱、数学成绩差、学习能力较弱、往往不能按时完成作业、学习态度比较敷衍的一类学生。中等生则是学习能力一般、学习成绩中等、数学基础知识需要巩固、自觉性和主动性缺乏的一类学生,这类学生可上可下,是教师需要重点关注的,一般来说,往往需要教师反复强调和督促才会主动思考、积极学习。剩下的学生则是尖子生,他们学习能力强,数学成绩优异,数学基础知识比较扎实。
  对学习目标进行分层
  不同層次的学生起点不一样,学习能力不一样,所以即使付出一样的努力,达到的高度也各不相同。在教学实践中,数学教师应当在分好学生的层次之后对学生的学习目标进行分层。这是非常重要的一个环节,直接影响学生的学习动机和积极性。对学生来说,目标设置过低,不具有挑战性,就会逐渐丧失兴趣。如果目标设置过高,就会对学生造成巨大的压力,而且学生的自信心会因为经常达不到目标而受到打击。由此可见,适宜的学习目标对学生来说是非常重要的,直接影响学生的学习效果。在设置学习目标的时候,教师应当将目标按照难易程度的不同划分为三个层次。例如,教师在讲解“二元一次方程组”这节内容的时候,要求潜能生了解并掌握二元一次方程组的概念以及形成过程;要求中等生在掌握概念的基础上理解二元一次方程组核心思想;要求尖子生在遇到实际问题时能够列出二元一次方程组并解决问题。不同的学生面对不同的学习目标,不仅学习动机被激发,而且能够充分体验到达到目标后的快乐感觉,其自信心也会增强。
  对课堂提问进行分层
  课堂提问是非常重要的一个环节,一边联系着学生,一边联系着教师,既是师生互动的有效载体,也是帮助学生巩固知识、帮助教师及时了解学生学情的有效手段。在分层提问的时候,对于层次不同的学生,教师提出的问题应当区别对待。对于潜能生,教师主要提一些基础性问题,如数学概念、公式等;而对于中等生,则提出一般性问题,如数学课本上的课后习题;对于尖子生,教师则提出一些拓展性问题,尤其是一些有难度的、有挑战性的问题。例如,在讲解“相似三角形”这节知识点的时候,对于潜能生,教师应当针对概念等基础知识进行提问,让学生阐述相似三角形的特征、判定定理等;对于中等生,教师应当设置一些难度中等的问题,比如常见的使用相似三角形知识去分析和解决的数学问题;对于尖子生,教师则设置一些拓展性问题,比如创设生活化情境——测量教学楼高度、湖面宽度等生活问题,让学生使用相似三角形的知识去分析,还可以设置一些开放性的、一题多解的数学题型,让学生给出不同的思路、看法等,旨在最大限度挖掘学生的潜能。此外,在数学课外作业的设置上,教师也应当进行分层,或是从作业的数量上进行分层,或是从作业的难度上进行分层,确保每个学生的学习需求均能得到满足,通过数学学科的学习有所收获。
  结束语
  分层教学法在农村初中数学教学中的实施,对于教学效果的提升具有显著效果。数学教师要认识到分层教学法的重要性,并根据实际学情,对教学主体进行分层,在这个基础上对学生的学习目标进行分层,同时还要对课堂提问、数学作业进行有效分层,让每个学生在学习过程中不仅能够获得知识,还能体验到完成学习目标的快乐,在提升学生学习实效性的基础上,促进学生身心健康发展。
  参考文献
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  [2]凌防沛.如何巧妙设计教学方法,提高农村初中数学教学有效性[J].数学学习与研究,2017(8):91.
  [3]王跃会.分析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(2):135.
  (作者单位:福建省福鼎市龙安中学)
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