初中数学分层走班教学探究

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　　摘 要：随着教育改革在初中阶段的深入，教育部门对数学教学也提出了更高的要求，学生的差异化培养成为了教师关注的重点。走班制作为新型的教学手段是提升学生差异化培养有效性的重要手段，教师要掌握学生分层技巧，为学生提供针对性更强的数学学习平台。
　　关键词：初中数学;分层走班;评价机制
　　义务教育对初中数学教学提出明确要求：面向全体学生，保证学生的个性化发展。教师要把握好这一要求，将分层走班教学法导入初中数学，按照不同层次学生不同的数学学习诉求，设计合理的走班制，让他们改变单一的数学探究手段，使得他们更轻松地完善自身数学综合能力，全面提升学生核心竞争力。
　　一、 适当分层，做好走班准备
　　分层是走班教学开展的前提，也是走班教学成功开展的基础保障。教师要走进学生群体中，了解每个学生数学学习需求，以此为出发点作出适当分层，做好走班准备，让他们更好地参与到各种数学活动中，引导他们主动充实自身数学知识储备，保证学生下阶段数学能力的有效发展。
　　例如，在进行《一次函数》的走班教学时，我会做好分层准备工作。课前，我会走出办公室，以朋友的身份走到学生群体中，通过沟通和交流了解每个学生对数学函数的理解程度，并且用一张表格做好记录，保证学生在走班时能满足自身发展需求。通过调查不难发现，学生对数学函数的差异主要体现在两方面，一部分学生是理论基础扎实，但是在观察函数图像时会出现各种问题，如不能正确描点，缺乏整体思维等;另一部分学生是绘图能力较强，但是面对理论知识时却无从下手。根据学生对数学函数掌握程度的不同，我设计了两种教学方案，在不同的课堂中展开。针对第一种学生，我着重于函数绘图技巧的训练，将多种函数图像通过多媒体设备呈现在学生面前，配上与之对应的数学问题，帮助他们在有限的时间内掌握函数绘图方法;针对第二种学生，我会布置理论性较强的数学探究任务，引导他们二次挖掘数学教材，从中汲取对自身数学基础巩固有积极作用的内容，完善学生数学能力上的不足。学生分层和教学方式分层都是课前准备的重要环节，通过教学实践，大部分学生都能较好地达到我的预期教学目标。
　　学生能力分层和教学方式分层是成功走班的保障，教师要把握好初中数学教学节奏，让学生接受这种新型的教学模式，帮助他们更好地参与到对自身能力发展对应的数学班级中，更轻松地掌握数学学习技巧，展示分层走班教学的正面作用。
　　二、 合理教学，提高走班质量
　　走班教学的本质是根据不同层次学生的数学学习情况，设计不同类型的教学模式，让学生在相应的教室中学习数学，弥补自身数学能力上的缺陷，高效利用现有教学资源的同时也提高了学生数学探究效率，促进了他们数学认知水平的提升。
　　例如，在进行《圆》的复习教学时，我会设计两种班级形式，目的是提高走班质量。两种班级教学形式針对的复习内容不同，第一种是“点和圆、直线和圆的位置关系”，这是初中数学《圆》教学中的重难点，大部分学生在课堂学习时掌握情况不佳，如何确定各种位置关系会困扰他们，针对这一复习要求，我创建了多媒体情境，通过视频和图片，将点和圆、直线和圆的位置关系以直观的形式呈现在学生面前，详细讲解每种位置关系不同的确定方式，帮助他们发现以往学习中忽视的部分，及时调整弥补，防止下阶段遇到类似问题出现无从下手的问题。第二种是“弧长和扇形面积”，为了提升学生复习的趣味性，我会将数学课堂和生活实际串联起来，将生活中各种类型的扇形物品导入课堂，营造自由宽松的复习氛围，转变学生数学学习态度的同时也能提高知识点运用水平。我会鼓励学生自主选择符合自己复习需求的班级形式，走进教师，由于选择自由度的提升，学生复习投入程度有所改善，对他们的复习也有积极作用，能保证学生走班的有效性。
　　教师要设计好数学教学模式，在不同的教室中实行不同的教学方案，为学生提供更多可供选择的学习途径，使得他们在提高数学学习效果的同时养成良好的探究习惯，这对学生之后的数学发展也有不可忽视的影响。
　　三、 多样评价，完善走班模式
　　评价是教学中不可或缺的一环，是提升学生学习效率的主要手段。分层走班模式的应用造成了学生流动性强，教师监管力度下降的问题，这就需要评级机制的辅助，教师要使用多样评价方式，从不同角度分析学生在分层走班模式下出现的不足，让他们有效调整单一的学习手段，升级优化学生知识框架。
　　以我自身教学为例，我十分重视评价机制的完善，使用多种评价手段弥补分层走班模式的不足。我将分层走班评价分成三种，第一种是师生评价，每一种教学形式对应的教学效果是不同的，我从专业角度评价学生的学习表现，分析他们探究过程中的优缺点，修正学生方向性错误，从根本上提高分层走班效果。第二种是生生评价，分层走班中学生之间的联系远远大于师生之间，相互给出的评价较为客观，也能从细节上体现，同时由于同学较为亲密的关系，学生也会更容易接受其他人的建议，所以阶段性走班结束后，我让相同层次的学生相互评价，一起挖掘数学学习技巧，共同发展。第三种是自我评价，分层走班模式提高了学生学习自由度，我会引导学生养成自我考察的好习惯，鼓励他们自主分析在不同类型数学教学形势下的学习状态，帮助他们更高效地完成数学综合能力培养任务。多样化的评价方式促进了分层走班模式的优化，我能更好地把握教学节奏，优化整体教学效果。
　　教师要处理好师生关系、生生关系，利用完整的评价机制完善分层走班模式，走进学生群体中，有效达成分层走班教学的最终目标。
　　四、 结语
　　在初中数学教学中，教师要明确分层走班模式的积极作用，让不同层次的学生掌握适合自身数学核心素养培养的学习方法，帮助他们巩固数学基础的同时拉近学生之间的差距。教师要掌握分层走班教学的关键，保证每个层次的学生都能融入数学课堂，逐步提高初中教学效果。
　　参考文献：
　　[1]符秀丽.初中数学分层走班教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].数理化解题研究（初中版），2017：40.
　　[2]王华鹏.初中数学分层走班教学的建议[J].浙江教学研究，2017：22.
　　作者简介：
　　张红珠，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。
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