生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结

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　　结合我校学生实际情况，不少理科学生把提高理科综合成绩的希望寄托在生物上，生物学科看似简单，但知识点特别繁杂，易混淆，所以很多学生采用题海战术，用学生的话叫“刷题”，可出现错误的现象没有改善。另外，深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，追求的效果是“对答如流”，稍有闪失，便对学生责备不已，殊不知这样的结果是学生还是会出现错误，一错再错，不能达到较好的目的。
　　泰戈尔哲理诗中有：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”在课堂上，有些学生同样也会经历很多失败和成绩下滑，但聪明的孩子能巧妙利用失败和挫折从而达到成功。在教学上，有许多教师也经历过失败和失落，但聪明的老师能巧妙利用失败从而孕育成功。因此教师要善于蹲下来看学生，要承认学生之间的差异，允许学生在学习和考试中产生错误。当前，纠错的方向：不再否定在学习中出现的错误，而是通过错误去弥补学生认知上的欠缺，并采取很有效措施，借助合理方法去纠错，促使学生更快地改正错误和防止一错再错。
　　通过教学实践分析学生出错的原因以及对待错误的态度，提出相应的纠错策略，目的是一方面，培养学生的纠错能力，提高学生的学习效率，降低错误率。另一方面，培养教师透过学生学习中的错误资源来养成及时质疑和反思自己的教学行为，改进教学方法的习惯，从而提高教学质量。
　　一、发现错误
　　1.学生回答问题时发现错误
　　课堂上学生比较能发散思维，回答的问题的答案五花八门，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，寻找学生回答出的错误信息和错误类型，有必要对错误进行剖析、归类，从错误中找到解决问题的办法。
　　2.批阅作业时发现错误
　　每节课后，为了检测学生的掌握情况并及时巩固所学内容，我们都会留适量的作业。虽然，我们在上课时已经将相关知识点讲解清晰、到位，但学生的作业中还会暴露出很多很多的问题。这时，需要教师找到学生出错的根源，并将这些资料积累起来，成为以后教学的宝贵资源。
　　3.考试中发现错误
　　每个月都要进行月考，学生都会认真答卷，这时发现的错误应该更真实，暴露的问题应该更多，通过批阅及时总结学生易错的地方，方便提高课堂教学效率。
　　二、 分析错误成因
　　在本人多年的教学中根据自己的观察以及与学生的交流中发现，学生错题一错再错原因是多方面的：
　　1.对相关概念理解不到位：主要包括知识点散乱，记忆理解不深刻，容易混淆。
　　2.不会应用出错：在知识的迁移过程中，思维定式促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决;当它束缚了学生的思维，就会产生错误。究其原因主要还是对某些知识缺乏灵活运用，不能融会贯通，同时缺乏理论联系实际的探索精神。
　　3.审题不认真出错：不少学生还没看清条件就急忙做题，如题干信息问不正确的是，有些同学却选择的是正确的是，可能是观察得不够仔细，判断得不够准确，还可能是缘于外界的干扰刺激，更有可能是平时练习不到位，僅仅是为了完成作业而作业。
　　4.考试时间分配存在问题：平时训练时要合理安排时间，不要有松散的心理，平时训练要和正式考试一样对待，养成良好的考试习惯，习惯成自然，要不在考试中会出现懒散心理，无心答题，纠结郁闷心理。
　　5.无关信息干扰：有些同学对知识的理解不透，判断不清，不能很好地从题干中获取有用的信息，所以导致思维判断错误而失分。而且题干中的干扰信息扰乱学生思路，让学生顺利走入出题者的陷阱。
　　三、纠错策略总结
　　1.教师在课前善于预设学生容易出错的地方
　　课堂上教师反复强调的内容，重点强调，反复讲解的内容，学生总是不能及时改正，通常会一错再错，教师不仅要宽容学生错误，更要利用好学生的错误资源，这些情况需要教师通过认真钻研教材，根据以往学生经常发生错误的地方或知识点，凭借教师多年的教学经验，可以预测学生在学习某知识时可能发生什么错误，这样可以调高课堂教学效率。
　　2.课堂上善用错误
　　（1）加强易错习题的练习
　　遇到难一点的习题，学生通常会出现错误，教师应该根据多年的教学经验预见错误，强调易错的内容，并从多方面多形式的题入手，帮助学生理清思路，掌握做题套路。 寻找类型题，进行变式训练。
　　（2）通过对比纠错
　　通过对比，求异同，是纠错教学的常用方法之一，如高中实验用的试剂很多，会呈现不同的颜色变化，这些内容是考试常考的知识点，又是学生易混的知识点，为了减少学生的出错概率，教师可以引导学生进行相关知识对比，达到有效区分的目的，从而减少再错的概率。
　　3.课后反思错误
　　（1）善用错题本
　　很多学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了，有的还不只做过一遍，最终还是错了，这些错题目的出现，说明学生在课后巩固整理反思方面存在很大的漏洞。那么如何补救这些错误呢？错题本的整理势在必行。
　　“错题本”能及时整理出学生易错知识和学习漏洞，还能为考试前的复习提供复习资料，经常整理并形成习惯后，一方面能改变学生对错题的态度，是减少错题出现的有力保障。错误是宝贵资源，因为错误和错误知识点才能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错题的原因简单而忽略它。
　　遇到错题要进行归类反思，若是知识上的问题，则通过自己背诵，同桌互考，教师帮助加深对相关内容和知识的理解，通过当前错误的修正和不断拓展，修补以前知识上的缺漏，查漏补缺，杜绝此类错误的延续，避免以后再犯错，若是学生习惯和品质上的原因，应该从学习习惯入手，形成好的学习习惯，形成思维的逻辑性和严谨性，尽量减少相应错误的在发生。
　　（2）通过滚动复习进行纠错
　　纠错要持久战，课堂学习的东西特别多而且不能全部消化，所以需要学生不断总结反思，再有学生总是会有遗忘，需要重复，否则印象不深刻，难以在头脑中形成长期记忆。因此，在纠错教学中，教师应该每隔一段时间让学生温习错题本上曾经做错的题目，或者在考题中重新出现的易错的知识点，若通过滚动式的纠错练习，对培养学生良好的学习习惯有很大的帮助。
　　纠错本身就是一个从思考错误到解决问题，防止易错再错的过程，它不同于一般的纠错行为（例如，划掉错误，写上正确答案就完事），它是帮助学生减轻负担，快速提升成绩的好方法。纠错策略是与学生思维的认真程度、持之以恒，养成好的学习习惯密切相关的。如果我们能巧抓学生在课堂、作业和考试中出现的错误与学生一起来质疑、探讨、反思，就能提升学生的自我集错与纠错能力，甚至能达到改善和转变学生的学习习惯，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标，最终达到“减负增效”的目的。
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