统编教材下的小学语文习作训练
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作者:肖冰梅
【摘要】语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。根据儿童年龄、儿童特征结合统编教材进行整体、系统地设计和规划写作训练，进行“点式”训练，走向写作课程。
【关键词】统编教材小学语文习作教学写作训练
今年秋季，全国小学语文教材统一为部编教材，部编教材和之前的教材相比，在很大程度上注重了学生的表达和写作能力的提升。部编教材中设计了写话练习、课后小练笔、单元习作和习作单元。部编教材在习作编排上的特点有：精选话题，激趣为重;读写结合，关联性把握;瞻前顾后，全过程关注。
习作，其实是一项言语技能。习作教学，就是一种有目的有计划训练写作技能的途径。吕叔湘在《吕叔湘语文论集》中说“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等技能更加复杂罢了”，所以，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
我们的目标是培养适应未来社会具备基本写作素养的公民。现在有很多老师只完成组织者的角色，很少有指导者的角色，只告诉孩子写什么，而没有教怎么写。所以语文老师要有教学担当，在你的课堂上要有知识教学，因为孩子的写作素养一定是教出来的，是练出来的。
那么，怎样用好统编教材，进行写作训练呢？我认为，三年级为趣写，即自由写;四年级为精写，即生长写;五年级为细写，即细腻写;六年级为善写，即完善写。
一、趣写，即自由写
三年级是起步作文，那么我们要尽可能地激发学生的写作兴趣，让孩子爱上写作，不受任何拘束地写，字数为王，兴趣为先。可以从这些方面进行训练。
1.自助创编
为学生提供基本的故事元素，引导学生根据自己的喜好排列组合进行故事编写。如三年级上册的习作《我来编童话》，给学生提供一些词语：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市……问孩子们：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？让孩子们发挥想象，创编故事。
2.改天换地
结合一个故事，引导学生改换故事中的时间、地点、人物及情节。
3.添枝加叶
选取住一个故事，插入新的要素，引导学生续接下去。如三年级下册中《我和过一天》，为学生提供一些学生喜欢或熟悉的人物，如哪吒、葫芦娃、神笔马良、嫦娥、白雪公主等，告诉孩子们：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？如三年级上册第四单元的习作《续写故事》，给孩子们一个故事，然后引导孩子展开想象，续编故事。
4.日记大比拼
开启孩子们的日记模式，提升孩子的写作兴趣。三年级上册第二单元的习作就是《写日记》。让孩子根据自己的喜好设计一个日记本，把自己每天感触最深的事记下来，再配上插图，班级内比一比，培养孩子们写日记得好习惯。
二、精写，即熟练写
当孩子们有了一定的写作兴趣，四年级的写作训练就应该让孩子们精写精练，慢慢打开孩子们的写作思维，逐步提升孩子们的言语技能了。四年级的写作可以从这些方面进行训练。
1.特征组合化
不断捕捉事物特征，直到牢牢锁定。如进行人物描写，要不断地捕捉这个特定人物的特征，1个2个3个4个……直到牢牢聚焦人物为止。四年级下册第七单元的习作《我的自画像》，让孩子们介绍自己，写写自己的外貌、性格、爱好等，文中不能出现自己的名字，写好后把文章贴在墙壁上，让同学们猜一猜写的是谁。三年级第一单元的习作就是《猜猜他是谁》，让孩子们选择一个同学，或大家熟悉的一个人物，写一写他，不能在文中出现他的名字，写好后读给同学听，看看他们能不能猜出写的是谁。
2.用熟悉描写陌生
不断寻找常见的熟悉的事物与陌生事物之间的相似之处，用熟悉描述陌生。如一个学生描写家里来了一位客人，可以这样说，这位客人比爸爸高一点，黑一点，胖一点等，这样这位客人的样子就很容易呈现出来。不断搜寻熟悉事物描述陌生事物的特点，这种方法在写景类文章中，经常可以用，用来介绍事物的大小、状态等。
3.抽象具象化
不断寻找具体可见的事物去呈现看不见，摸不着的抽象。如唐代诗人李峤的《风》中：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。诗人就是运用这种用具体可视的“二月花、千尺浪、万竿斜”的图像去呈现看不见，摸不着的风的样子。如四年级上册第六单元习作《记一次游戏》就可以有很多的训练点，如描写“挣扎”的样子，训练学生想象挣扎的样子：一只手往前使劲抓，一只手往后推，一双脚用力蹬，双眼瞪得铜铃大，屁股使劲往后面拽等。这样，“挣扎”的样子就栩栩如生了。
4.主题发散化
不断挖掘新的角度去展现一个中心主题，可以从时空、感官方面去发散。如以“天气真热”为中心写300个字，不准出现一个热字，但每个字都能让人感到很热。可以挖掘的视角有：人的活动、狗的状态、植物的样子、温度、冷饮店排着长龙、大街上看不到一个人等。还可以训练学生描绘“这个人真瘦”等，不断发散学生的思维去集中体现一个主题。四年级上册第五单元习作《生活万花筒》就有很多这样的训练点，“捉蚊趣事”中让孩子们描写蚊子多的情景;“爷爷戒烟了”中描写爷爷戒烟的艰难过程;“教室里的掌声”中描写大家激动的场景等。
5.故事情境化
采用合适的故事情境将场景中的事物、景物结合起来融会贯通。在教写景类文章时，孩子们一般按顺序来写：前后左右有什么，永远是把割裂开来描绘，永远是生硬地描绘。其实在写景状物类文章中，要表达爱的感情，要做到四个字：盐在汤中。你處处能尝到盐的味道，但是看不见盐。爱的感觉，就是这样要渗透到你文字的每一个字当中，让人处处能感受到爱，如一个学生在写《鱼缸中的小金鱼》时，他是这样写的：一条小金鱼一动不动的，好像在睡觉。他梦见自己正穿着一件五彩的礼服，正准备参加今晚的联欢会。上面的两条小金鱼正在窃窃私语，好像在商量，今晚的鱼缸联欢会他们要表演什么。还有两条小金鱼，他们一会儿游到鱼缸上面，一会儿游到鱼缸下面，他们在忙忙碌碌地为今晚的鱼缸联欢会布置会场。这样，小作者对金鱼的喜爱就显得那么自然了。当我们在写写景类文章的时候，不妨也把景物变成故事的场景，通过丰富的想象，把爱渗透到文字当中。四年级下册第一单元的习作《游》就可以采用这种方式训练学生写作能力。
三、细写，即细腻写
五年级的习作训练要注重细腻描写，铺展思维空间，精写精炼，提升言语品质，扩展言语容量。训练点如动作分解化、成语情境化、瞬间慢速化、看点细节化、流水波澜化等。
四、善写，即完善写
六年级的善写训练要注重放眼全篇，优化写作思维，提升言语智慧。训练点如侧面烘托、悬念设计、众星拱月、点睛之笔、前后呼应等。
像这样，我们可以针对每个学段具体的训练项目开发出相应的训练点，每个训练点再进行两到三次有语境的写作训练，那么小学的写作教学训练课程框架就初具规模，逐渐发力了。我们在进行习作教学时，就是要这样注意精准聚焦知识，坚持“一课一教”，围绕一个训练点做到：教什么、练什么、评什么，实现“一课一得”，这样的习作训练才是高效的。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].商务印书馆.
[2]吴勇.“后写作训练”时代的教学重构与践行[J].小学语文教学，2018.
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