对统编小学语文教材教学的认识与思考
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作者:裴世明
【摘要】教育部统一编写的新版教材被称为统编教材，自统编教材被投入使用以来，逐渐取代了各版本在九年义务教育中的使用，并且统编教材在各方面均有大量调整，致使教材不仅可有效激发学生的学习兴趣，还便于教师在自我思想方面的更好提高。
【关键词】统编教材;小学语文;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0071-02
【本文著录格式】裴世明.对统编小学语文教材教学的认识与思考[J].课外语文，2020，19（07）：71-72.
新版小学语文统编教材立意高远，实际教材编写中更加注重对社会主义核心价值观的渗透，确保教材脱离传统“说教”感，体现新课改提倡的“自主学习”。统编教材在编写时着重借鉴国外先进经验，确保教材内容更符合学生实际，从而利于教师展开教学。此文从分析教材内容变化入手，阐明新教材的实际特点，最后提出本人对新教材教学的理解和思考。
一、教材内容的变化
从整体结构而言，统编教材颠覆语文教学传统模式，对拼音、识字、阅读等方面均进行调整，确保教材满足小学生学习需求的同时更符合小学生心理特点。
（一）汉语拼音
统编教材对汉语拼音的位置进行变化，将其适当后移，所以降低了学生学习汉语拼音的难度。以往教材中，拼音是新生刚入学就要开始学习的内容，所以难度较大，会对学生学习兴趣产生直接影响。不仅如此，统编教材更注重学生在学习汉语拼音时的心理特点，适当增加了汉语拼音的趣味性，降低一年级学生学习难度。
（二）识字量、阅读量
统编教材将学生阅读素养的培养作为重点教学内容，教材中新加“快乐阅读”等相关版块，实现了课外阅读向课内阅读转化的无缝衔接。在识字量方面，统编教材较传统教材而言，更具多元化、有趣化以及简单化。统编教材第一册识字量仅有300字，并且没有复杂字，均为我们日常生活中的常用字。
二、统编教材的特点
（一）采用双线组织阅读单元
一般而言，传统教材中是以单一线索为引导的，指导学生进入“内容主题”从而展开教学，而统编教材不仅有“内容主题”这一条线，还包含了“语文素养”这一条线，例如基础的语文知识、语文能力等，在实际教学中由浅入深、由易及难，平均分布，确保学生更好的学习。
（二）语文课文更具文学性
统编教材一改传统教材的单一性，在课文增设过程中增加了《一個接一个》《树和喜鹊》等文章，通过这些日本儿童作品、我国当代著名诗人作品，确保语文课文具备一定的文学性。
（三）在教科书中语文要素以螺旋递进的方式呈现
众所周知，语文实际教学中需循序渐进，例如一年级上册“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”等课文，确保学生有完善的逻辑思维，而后在一年级下册“找出课文中明显的信息”中衍生上册的内容，锻炼学生阅读能力进一步发展，从而实现语言、思维同步发展。
三、统编教材运用重点
语文传统教材更大的特性就是随意性，而统编教材对以往小学语文各个版本教材的优缺点进行了筛选，确保统编教材中的课文和知识点更符合语文学习规律，并且教学内容也更加贴近学生实际生活。但在使用统编教材时，教师要注意以下重点内容：第一，“语文素养”结合“人文精神”是统编教材编排的主要方式，每册教材由7个左右的单元组成，又划分为口语、习作等多个板块，各板块间相互作用、相互联系，确保在语文教育中渗透情感思想，促进小学生综合能力的发展。第二，适当降低汉语拼音的学习难度，并且对识字、写字的方式进行了改进。在统编教材实际教学中，“天、地、人、你、我”等这些基础字成为学生学习的目标，重新衡定汉语作用的同时树立学生对汉字的原初感。并且低年级统编教材主要秉承“多认少写”原则进行编写，在认识常用字的要求上也有所降低，将1800个常用字降低至1600个，而会写的字仅仅只有800 字。第三，传统语文教学中，学生阅读量太少是普遍存在的问题，并且绝大多数学生并没有养成阅读课外书籍的习惯。统编教材主要针对该情况进行整改，将学生阅读的数量大幅增加，从语文课本延伸至课外阅读。不仅如此，统编教材也重视学生阅读方法，设置了默读、浏览、猜读等多种方式。实际教学中，要求教师善加利用，全面培养学生阅读兴趣。
四、对新教材教学的理解和思考
“德育为先、能力为重、基础为先、创造为上”是统编教材编写的理念，因此教师在教学过程中，必须正确把握特点、充分发挥指导作用，确保提高语文教学质量。在现代教育体系的发展下，语文模式也越来越多元化，教师在日常的教学活动中可以利用多媒体网络教学。新时代的学生生在和平年代，对于国家很多重大事件和历史的认识大多来自书本和电视，将语文教材内容和具有教育意义的课件相结合，播放一些名人事迹、历史英雄事迹，不仅能让抽象难懂的知识更直观地呈现出来，这些人物崇高的爱国主义情怀还能感染学生，进而增强学生的爱国精神，提升学习兴趣，加深学习印象。
（一）关注目标的递进和整组
激发阅读兴趣、拓展阅读空间是激发学生学习兴趣的主要途径。在使用统编教材时，教师需提前解读、理解教材，螺旋递进地学习同一个语文要素，例如下册的学习，必须以上册的学习为基础展开。实际教学中循序渐进、前后联系，展开针对性、规范性的教学。例如一年级下册“心愿”单元的学习，针对“心愿”展开编排，共4篇课文。通过《吃水不忘挖井人》了解革命岁月，通过剩余3篇课文表达美好愿望，连贯性较强，节奏明快，更便于学生诵读和理解，从而激发学生情感共鸣，培养积极向上的态度。 （二）指导更多的读法
《义务教育语文课程标准》明确要求：让学生养成阅读习惯，提升阅读速度，确保500字/每分钟。通过略读、浏览方法来扩大阅读范围。要求教师通过朗读、默读等方法来指导学生阅读，注重声调的同时把握节奏。
（三）展开课堂的过程
在统编教材背景下，教师在教学中也越来越重视培养学生的团结合作能力，也可以更好地提高学生的自主学习能力，师生之间、生生之间的合作可以让学生主动学习，提升学习效率，在语文教学过程中也能树立学习信心，增强集体荣誉感。教师要正确引导学生，给学生充足的发展空间，鼓励学生对所学知识主動进行研究和探索，让学生作为课堂的主体，教师起到正确的引导和辅助作用，从而加强学生自学的能力，培养学生在集体生活中学会分享和参与，懂得合作，有共同学习的目标。
语文要素学习贯穿教学整个过程。例如《一分钟》课后练习中，“是……就……”是教学重点，要指导学生以课文内容为基础，学会简单的逻辑推断，训练逻辑思维能力，确保语言、思维同步发展。统编教材为了适应学生间的差异性，在做题方面偏向于开放性题目，通过开放性题目来增加语文教材的弹性、适应性。
（四）培养学生亲近中华传统文化的兴趣
完善人格培养、增强文化自信是统编教材立德树人的具体目标，而小学语文教材更具优势。统编教材中，对传统文化篇目进行增加，确保中华传统文化思想内涵通过语言形式被表达出来。在实际教学中，要求教师根据学生特点，联合故事、表演等学生喜爱的形式开展语言实践活动，激发学生学习传统文化兴趣的同时提升其品质和素养。
五、结语
统编教材以传统教材为基础，对内容进行调整，确保实际教学中更注重尊重学生，并且统编教材在关注小学生学习需求的同时还兼顾学生心理特点，重点对中华民族优秀传统文化进行传承，对爱国主义进行培养，确保学生可以接受并且喜爱语文学习，确保小学语文教学水平整体提高。
参考文献
[1]秦佩箐.基于标准，把握特征，优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（5）.
[2]朱建萍.凸显教材单元特点，结合语言环境识字——小学语文统编教材识字教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（5）.
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