提高初中生英语拼写能力的实践研究

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　　摘 要： 本文针对当前初中生拼写中出现的各种问题，阐述运用打好字母基础、加强拼读训练、小组合作学习、自然拼读法正迁移等方法，逐步提高学生拼写能力。
　　关键词：小组合作学习 自然拼读法 拼写能力
　　词汇是语言的三大要素之一，在语言习得过程中具有举足轻重的作用。作为制约英语学习的瓶颈，词汇的教学和巩固极为重要，在日常教学中，应重视培养学生的拼读拼写能力，帮助学生扩大词汇量，拓展知识面。本文以《牛津初中英语》为例，阐述当前中学生拼写单词中的问题及对策。
　　一、初中生英语拼写现状的调查研究
　　随着词汇量的加大，语言量大幅增加。学生拼写中的问题随着教材的加深而逐渐增多。
　　1.字母区分不清，书写不规范：
　　一些学生方位感不强，部分方向相反的字母例如b、d，p、q易混淆，书写体的大写I应当有上下两条小短横线。书写中占据中格和下格的小写字母如g、j、p、q、y易与其他字母一样写在上格和中格。读音相似的字母也易混淆，例如i与l，r，j与g。
　　2.单词书写不规范，拼写遗忘快，效率低：
　　其一，单词的书写应当字母紧凑，不能空格过大，拼写不正确。其二，阻挠许多学生学好英语的问题即为，单词学了就忘，不会默写，或者遗忘快，从而挫伤学生学习英语的积极性，困扰学生更深层次的学习语言。
　　二、初中生英语拼写现状问题成因的调查研究
　　学生缺乏学习英语的策略和方法，故教师不仅应该授之以鱼，更应授之以渔。同时多引导学生总结归纳，自主体验，逐渐掌握认读单词、拼写单词、默写单词的诀窍。
　　三、提高初中生英语拼写能力的途径、方法、操作策略研究
　　针对当前学生拼写中出现的各种问题，笔者运用打好字母基础、加强拼读训练、自然拼读法正迁移、小组合作学习等方法。逐步提高学生拼写能力。
　　1.拼读拼写能力的培养，首先应当从字母的规范书写，正确读音开始坚实基础，bd，pq易混淆时，应该引导学生观察字母的方向，让学生形象的记忆它们的方向。
　　在教学字母和单词时，笔者运用歌谣、全身反应等形式，帮助学生感受字母的书写和相应的位置，同时由于全身反应帮助学生记忆并不长的简短单词，基本上学生都能够掌握正确拼读、拼写。
　　部分可以表意的单词，例如eye可以让学生想象两个e是眼睛，鼻子y在中间。部分相对应的单词例如big和small，long与short，fat与thin可以让学生对比记忆，能够加深学生的印象，有利单词的记忆。
　　2.随着学习难度的加深，学生需要掌握的是更长的单词和多个单词串联成的句子。在日常教学中，虽然注重语言交际的情景原则，但还是发现许多学生光会说，不会写。因此笔者运用了小组合作学习和竞赛形式，让学生在课堂中就能背会大部分单词，提高课堂的效率。新的课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。小组合作为学生的自主学习创造机会，并且能够发挥个人所长，尊重学生差异。具体步骤为，四人为一小组，先让一号同学拼写单词或者句子，其他三位同学抢答完整的单词或者句子，逐步提高要求，一号同学说句子，其他三位同学拼写句子，比赛谁拼写的最快最好，直到最后不看句子背出来。由于四人小组同时合作，即使不会拼读的孩子也能够参与其中，先听后拼，逐步学会拼写。
　　3.随着单词量的增大，死记硬背的方式显得枯燥乏味低效。而随着学生已掌握单词的增多，应当逐步引导学生关注单词的发音规律。英语是表音文字，初中生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力已经形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音都很相似，汉语拼音的u与英语中的元音/u：/的发音基本相同，等等。自然拼读法利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律来拼读单词，可以利用汉语拼音对音素教学产生正迁移作用，有效帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
　　学生掌握字母以及字母组合的发音能力，并不是短时间内可以达成的，需要通过循序渐进、层层提升的积累过程。在呈现新单词的过程中，教师就需要有意识地渗透字母、字母组合的发音规则，例如：teacher，先带读字母组合的发音ea/i：/ /i：/，再和前面的字母拼读在一起/ti：/。er/?//?/，再和前面的音拼读在一起/t∫? /。至于是元音还是辅音，清辅音还是浊辅音等等音标知识的问题，可暂不告知学生，以免加重学生学习的心理负担。在整个初一学习单词的过程中，笔者为了帮助学生体会单词发音和拼写的联系，把所有单词和句子的内容录制成MP3形式，作为学生的家庭作业，布置学生边听边读边写，通过同步的读写，体会会出声音的英语单词。
　　随着单词越学越多，应当引导学生观察并总结，哪些字母以及字母组合的发音是固定的，可以有几种读法，但是这些步骤不能急于求成，也不能过多强调，应当适时适当的润物细无声的渗透给学生。逐步培养学生“见词会读”“听音写词”的能力。在上教材中，每个单元study skills板块中出现的辅音音标/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，等与汉语拼音的声母类似，学生较为容易掌握，在教学类似板块时，可以把发音的字母隐去请学生读句子填空，或者听音填空，从而体会填写的字母就发相对应的音。也可以通过归类、选择等练习巩固学生的发音：例如教学具有相同因素的单词like，lunch，mango，milk，并且补充相同音素单词之后，设计了归类的试题。Can you find their house？从而提高学生对发音的感知能力。此版块需要提供大量的学生未曾见过的包含相同音素的生词，让学生尝试拼读，给学生提供更多练习拼读的机会。
　　4.注重单词的巩固复习和记忆
　　教师应有意识地运用“循环式”复习方式，注重积累，经常性复现相关单词，既巩固了单词的发音以及拼写，又增强了语言的丰富性。每节课的开始热身阶段，可以采取“头脑风暴”等方式激活学生的思维，复习相关旧知，开始复习的时间间隔短，逐渐加长，按照单元复习和每节课复习相结合的方式，帮助学生克服遗忘的过程。
　　經过一年多来的实践与研究，基本解决学生在书写中的不规范现象。每个班级中都有许多同学能够根据发音去背单词，写单词，意识到哪些字母发什么音，单词默写正确率有所提高，提供生词时，也能尝试读出词音，为终身学习打下良好的语音基础。
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