大学生创业教育实战化面临的困境与出路
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作者:祁贵国
[摘要]仅仅依靠理论教学难以真正培养出创业人才，唯有实现理论教学与实战锻炼的结合，才能有效提升创业教育水平。为了响应国家“大众创业、万众创新”的号召，高校应全面推进创业教育实战化，以实战锻炼促进大学生创业能力的显著提升。当前，大部分高校在创业教育实战化过程中还面临着一系列困境，对此，高校需完善实战化教育软件、夯实实战化教育硬件、优化实战化教育方法、丰富实战化教育内容。
[关键词]大学生;创业教育;实战化
高校唯有以需求为导向，走实战化道路，才能实现弯道超车，凸显大学生在创业能力上的优势，使大学生能够真正适应创业时代的需求。因此，研究大学生创业教育实战化面临的困境与出路，对于提升高校创业教育水平具有重要意义。
一、大学生创业教育实战化的内涵
20世纪80年代末，创业教育由著名教育学家科林博尔提出，当时受到了教育界的全面关注和广泛推崇。所谓创业教育，是指通过创业意识、思想和相关技能的培养，使大学生具备创业综合素质、拥有创业能力。创业教育对大学生未来发展的作用主要体现在以下五个方面：一是培养大学生创立、管理新企业的相关技能;二是使大学生具备利用创业机会的能力;三是让大学生全面认识商业风险，引导大学生以积极的心态应对各类风险;四是增强大学生对创业的了解，帮助大学生树立正确的创业意识;五是增强大学生的社会责任感，引导大学生树立服务市场经济发展的意识。
实战化是指以现实需求为准则，通过相关课题引导大学生在接近实战的条件下，根据相关规律和原则，进行具有针对性的训练。从目标层面来看，实战化要求教师以实战需求为出发点，依照打仗的模式实施教学;从要素层面来看，实战化要求教师在教学过程中，基于大学生未来的使命任务设计具有针对性的理论教学内容，并依照实战化的标准实施实践教学;从过程层面来看，实战化要求教师依照专业理论知识传授、课堂模拟教学、现场实践学习的顺序来组织教学，从而促进大学生专业知识与实践技能的融合;从课程生成观层面来看，实战化要求高校以提升大学生实践操作能力为核心，遵循战斗力生成的规律，保证教学与实际应用的一致性;从本质层面来看，实战化要求高校将教育“面向就业目标、贴合就业需求”的思想贯彻始终。
将创业教育与实战化相结合，要求高校提供的创业教育要全面贴合区域经济发展需求。对此，高校应重点培养大学生将理论知识与实践应用相结合的能力，采用课题研讨、案例分析、情景再现等多元化手段充分调动起大学生参与实践学习的积极性，并引入良性竞争机制，实现大学生创业知识、创业技能和创业素质的全面发展。
二、大学生创业教育实战化面临的困境
（一）实战化教育软件实力不足
第一，高校缺乏科学完整的创业教育体系。在大学生入学初期，忽视基本创业知识的讲授;在学习中期，忽视对专业能力的培养;在学习后期，缺乏具有针对性的创业教育。第二，高校师资结构单一，缺乏企业兼职教师，实践教学师资力量薄弱。第三，高校不重视教师实战化素养的培育，导致教师的教学形式单一，在课程内容设计方面未能坚持以大学生的创业需求为导向。
（二）实战化教育硬件基础较差
第一，大学生创业教育资金来源单一，高校缺乏与政府、企业以及其他社会机构的交流和沟通，没有建立风险投资基金会，也没有与银行合作，大学生难以申请到创业贷款。第二，高校与企业的合作层次较浅，没有与企业共建校外创业孵化基地，大學生难以获得实践机会，职业能力无法得到提升。第三，高校缺乏长久支持创业教育的举措，仅关注在校生的创业教育，大学生毕业后无法获得高校的创业支持。
（三）实战化教育方法不当
一方面，高校不重视项目化教学方法的运用，没有以具体项目为载体，也没有引导大学生将各学科知识进行整合，难以实现大学生综合能力的提升;忽视大学生在创业教育中的主体地位，无法调动大学生参与创业教育的积极性;不重视培养大学生的团队意识，难以引导大学生发挥自身潜力。另一方面，高校缺乏团队化教学方法。不重视组建大学生团队，难以发挥互补效应;大学生团队管理不力，考核评价方法单一，无法实现考评结果的公平性和准确性。
（四）实战化教育内容狭窄
第一，高校没有通过分阶段创业培养模式提高大学生的风险意识和抗压能力。在创业学习初期，疏于对创业基础知识的讲授;在创业学习中期，没有组织大学生参与大量的实践学习，难以拓宽大学生的创业思路;在创业学习后期，缺乏对大学生具体创业项目的指导和帮助，导致大学生无法达成预期创业目标。第二，高校没有采用分层次教学模式，也没有为大学生提供接受跨专业创业教育的机会，难以提升大学生的创业综合素质。第三，高校缺乏科学合理的人才培养方案，人才培养目标一成不变，难以适应企业、行业、社会的人才需求;缺乏行业前沿知识、设备、技术等内容的更新，无法保证教学内容的先进性。
三、大学生创业教育实战化的出路
（一）完善实战化教育软件
1.高校健全创业教育体系。高校应加强创业实践教学的力度，将创业教育融入人才培养全过程，全面培养大学生创业素质。在入学初期，高校对大学生进行创业认识教育，使他们了解创业的基本知识，并引导他们确立大体的创业方向;在学习中期，高校组织大学生进行相应的专业学习，使他们全面掌握创业应具备的基本专业知识;在学习后期，高校根据大学生的择业创业意愿，对大学生进行有针对性的创业教育，有条件的高校可以设立专门的创业学院，为大学生提供更加系统全面的创业教育。
2.高校加强“双导师”教师队伍建设。“双导师”教师队伍由专业理论知识丰富的在校教师和实践技能全面的企业兼职教师共同组成。高校应鼓励这两类教师进行交流与合作，促进他们互帮互助、互学互带，从而更好地为大学生创业教育服务。在人才引进方面，高校应优先录用社会上成功的创业人士，并建立创业教育教师资源库，从而保障教师的供给，最终组建一支理论知识扎实、实践指导能力突出、创业经验丰富的教师队伍。 3.高校引导创业教师形成实战化素养。高校应通过有效的激励制度激发教师的工作热情。一方面，高校创业教育应始终坚持以大学生为中心，制定以大学生评价为主的综合性教师绩效考核标准，引导教师采用大学生喜欢的教学手段实施创业教育教学。另一方面，高校创业教育课程内容的制定应坚持以大学生的创业需求为导向，鼓励教师为大学生创业团队提供“一对一”的指导和服务。除此之外，高校还应定期组织创业教育教师参加各类培训，以及到相关企业挂职锻炼，从而提高实践能力。
（二）夯实实战化教育硬件
1.高校为自身创业教育发展建立多元化融资渠道。第一，高校应加强与政府、企业以及其他社会机构的交流与沟通，与它们合作建立风险投资基金会。基金会不仅为大学生创业项目提供评估服务，还为具有较强可操作性的大学生创业项目提供资金支持。不仅如此，在条件允许的范围内，基金会还应定期组织各种形式的创业赛事，从区域内各高校中选拔出优质项目，根据实际需求发放创业补贴，从而满足大学生的创业经费需求。第二，高校应加强与区域内各大银行的交流与合作，为大学生担保创业贷款、简化办理手续、降低申请门槛，根据实际情况制定大学生可申请额度的标准，从而为大学生创业项目提供充足的资金保障。第三，政府及地区教育部门应尽快出台相关创业项目补贴政策，对自主创业并获得营业执照的大学生发放创业补贴，从而激发在校大学生自主创业的热情。
2.高校建立创业孵化基地，帮助大学生推进创业项目。高校应加强与区域内各企业的联系与合作，与它们共建校外创业孵化基地。基地不仅能为大学生提供更多的实践机会，还能为大学生创业项目提供帮助和服务，从而形成创业帮扶“内外圈”体系。从“内圈”角度来看，包括创业学院、校内实训基地和校外创业孵化基地等，它们是大学生创业教育实战化发展的核心要素。从“外圈”角度来看，包括社会中介、银行等投资单位，它们能够为大学生创业项目提供场地、网络、经费等要素。
3.高校为创业教育提供长久的支持。一方面，高校应强调毕业只是创业的开端，加强与毕业生的联系，与合作企业共同为毕业生创业项目做可行性评估，并对优质项目进行投资，从而在帮助毕业生实现创业梦想的同时，也能为在校生提供更多的创业学习机会。另一方面，高校可以与政府、企业共同合作成立创业基金，给予大学生创业特训的机会并实施创业考核，对通过考核的大学生发放创业基金，从而帮助大学生实现创业梦想。
（三）优化实战化教育方法
一方面，高校可以采用项目化教学方法。项目化教学方法要求大学生以团队的形式参加创业学习，同时高校以实际项目为教学内容，通过运作项目培养大学生的实践能力。第一，高校以具体项目为载体开展项目化教学工作，引导大学生将所学的各学科知识整合运用到具体项目的实践中解决实际问题，从而提升大学生的创业实践能力。第二，在项目化教学过程中，大学生是学习的主体，他们通过交流合作推进项目，遇到问题时共同商定解决办法，从而提升大学生的自主学习能力。第三，在项目化教学过程中，指导教师仅负责提供方向性的指导和帮助，具体问题的提出、方法的选择、困难的解决都由项目团队成员协作完成，从而培养大学生的团队意识，增强大学生的团队责任感，全面挖掘每名成员的潜力。
另一方面，高校可以采取团队化教学方法。这种方法要求大学生以组队的形式参与教学，团队学习、实践成绩就是个人成绩，团队中的成员只有互帮互助才能得到理想的成绩。第一，高校组织大学生自由组合形成团队。团队成员不仅在性别上要互相搭配，还要来自不同宿舍、不同成长环境，从而保证团队成员的多样化。第二，高校组织各团队选出负责人，负责团队的日常管理工作。高校领导、企业代表和指导教师采用多元化考核手段共同为大学生团队打分，使每名成员都融入团队氛围中，从而实现大学生个人能力的提升。
（四）丰富实战化教育内容
1.高校通过分阶段创业培养模式提高大学生的风险意识和抗压能力。在创业学习初期，高校创业教育应以创业知识课堂教学和创业项目课堂演示为主，并循序渐进地推进课程的难度。这一階段的教学以校内教师讲授为主、以校外导师指导为辅，目的在于丰富大学生的创业知识储备，为他们后期创业实践奠定坚实的理论基础。在创业学习中期，高校应组织大学生到校内实训基地和校外创业孵化基地参与实践学习。在这一阶段，高校应坚持校内教师、校外导师并重的指导原则，使大学生具备创业基本素质、拥有自主创业能力。在创业学习后期，高校应引导大学生正式投入创业，并为他们提供场地、经费等支持。这一阶段的教学以校外导师指导为主、以校内教师为辅，目的在于指导大学生解决现实创业过程中的各类问题。
2.高校将创业教育分为四个层次。第一，基础创业知识教育。这一教育应作为公共课面向全体新生，并纳入学分制考核，目的在于普及创业的基本常识、一般流程，使大学生了解创业机会的获取渠道和相关创业政策法规的应用。第二，创业通识教育。这一教育面向全体在校生，并按照选修课学分考核办法，重点结合各专业特点开展创业实践技能培训。第三，跨专业创业教育。这一教育面向有创业意向的大学生。高校组织他们参与其他专业的创业培训，实行学分替换制，从而提升他们的创业综合素质。第四，实战教育。这一教育面向已经拥有创业项目的大学生。高校组织他们进入创业孵化基地推进创业项目发展，并为他们配备专门的校外创业导师指导具体的创业活动。
3.高校制订科学合理的人才培养方案。第一，高校在制定人才培养目标时，不仅要始终坚持以大学生的创业需求为导向，还要全面贴合企业、行业、社会的人才需求，并随着市场人才需求的变化而改变。第二，高校在制订教学方案时应注重大学生实践能力培养，使大学生在毕业后能够胜任企业的工作;定期进行市场调研，将行业前沿知识、设备、技术等内容加入教学方案中，从而保证教学内容的先进性。第三，高校应全面施行弹性学分制，建立创业学分置换制度，明确规定通过大学生参与创业竞赛、开发创业项目、申请创新专利获取学分的标准，引导大学生将更多的时间和精力投入到创业活动中。
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