小学数学教学中信息技术应用的“矛盾”分析

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　　摘 要：现代小学数学教育要求在信息化教学与传统教学相结合，信息技术和学科教学的整合成为当前学校教育的必要手段与要求。小学数学教学与信息技术二者有效结合成为小学数学教师迫切需求的课题，但是，鉴于实践教学中教师教学任务繁重以及落后教学观念影响，存在诸多信息技术的认知态度不同，造成实践操作形成不少问题。论文分析了两者整合过程中存在的问题，以期为新一轮小学数学教学改革提供一定的参考意义。
　　关键词：小学数学 信息化教学 技术应用
　　时代不断发展，教学手段与教学模式不断更新，方便着教学手段，也促进教学内容的更新，信息化技术普及与发展速度日新月异，进入教学领域，成为教师完成教学内容的重要利器。国家教委在《小学数学新课程标准》里申明：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学和教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”这无疑说明，数学教学与信息技术教学一体化已经发展成为当前教学发展的趋势与要求。
　　而目前操作层面，具体到小学数学教学和信息技术的整合层面，当今各地区各学校呈现出各色各异的情况，虽然小学数学课堂因信息技术的融入而变得更加生机活力，但由于很多教师没有完全理解两者整合的真正内涵，而简单地将信息技术拿过来强加到数学教学中，使得两者整合过程中不可避免地出现了一些问题。
　　一、新技术新操作与旧观念之间的矛盾
　　旧有、稳固的教学理念，是比较成熟的操作模式，在长期实践得到广大教师的认可，而且是比较有效的方式。而实践教学中面对中考、高考的目标，教师为主的观念，便捷有效而且高效。教师为了省得时间，往往打包塞进学生大脑。而作为学生为了节省时间，减少了自主思考和发挥想象力的机会和空间，大都接受教师传授的知识和概念。在这样传统固定而“有效的”模式的课堂环境下，学生心爱呆板的知识与手段，进而产生一种恐惧和抵触的情绪。
　　信息技术已经成为一种必要手段，广泛地应用于课堂与课外教学中，小学数学教学的课堂上信息技术手段运用成为一种普遍现象。但是，实践操作中信息技术与小学数学教学的整合程度，不但存在对信息技术和教学整合内容认识不足，教学方式方法和内容形成新瓶裝旧酒的尴尬实事，更有好多小学数学教师仍然认为小学数学教学信息技术多此一举，画蛇添足。在他们眼中，就算是应用信息技术，也只不过是从“人力填鸭”变成了“机器填鸭”而已，没有什么本质的不同。这种保持传统教学观念，忽视信息技术的态度，导致了信息技术和小学数学教学的整合成为一纸空文。
　　二、技术本位思想与教学本位思想的矛盾
　　与前者相较而言，现实操作中更存在一种技术本位的教学思想，在信息技术和小学数学教学结合过程中，过度重视技术形式变化，信息技花样翻新，成为炫技的手段，教学内容往往却位居其次。
　　当前各种教学评比多如牛毛，信息技术教学面对评要获得高分，必然在手段与方法上求新求变，数学教学本来技术应用不多，如果多用信息技术，就显得会很吸引人，所以，信息技术不是为了达到教学目的的教学方法，而成为获得警觉目的以外的物质的炫技手段。形成了不少盲目地追求教学内容的“生动化、形象化”，无关的音响，过多的ppt上的声音处理，过多的翻页效果，不必要的鼓掌和疑问的声音，冲淡了教学内容的注意，将数学课程变成了美术和音乐。像这种过度地使用信息技术的情况，看起来像是和小学数学教学“完美地”整合成了一体，但是却没有领悟到“整合”的真正内涵，是信息技术和小学数学教学的整合的“重伤”。
　　这种“重伤”带来的“后遗症”就是使得小学数学课程性质发生变化，造成教科内容失去在教学体系中的内在地位，造成教学内容不完整。而且过度关注形式造成教师时间成本的高度浪费，教学精力的大量分散。课堂教学密切的情境设置松散，教学任务完不成，课上热闹非常，课下不要进行补课。这样的情况就会导致教材在小学数学教学中的主导地位逐渐丧失。
　　三、引导功能弱化与联想创新受限的矛盾
　　当下，普遍存在教师制作或者购买的多媒体课件，不少旨在用于改变传统习惯教师手段上，力图通过信息技术手段解释教材等其他教具所不能表达清楚的问题。然而现实情况是，因为多媒体技术丰富、形象的特征，造成教师过度依赖多媒体课件，甚至是教师不用备课，凭着课件就上课了，教材成为备用。小学数学的教学活动中，读课件成为一个景观，减少师生之间教学内容的互动交流，更重要的是，对教学内容与情境设置时间大大远离了学生正确学习的内在规律时间，学生对知识不能掌握，教学质量和教学成效可想而知。
　　小学数学具有其学科特征，比较侧重生活化，教学方式的生活引用性联系很强。此外，根据小学生的数学思维不确定性特征，形成小学生在数学课堂上思考与教师在多媒体课件中设定的模式单一，而且结论呆板的矛盾。教师自己很少设计课件，用的教师购买的课件与网络下载的课件，造成不接地气，甚至是常识性的错误，例如，案例带有地方性，单位具有地方性，文化具有区域性，教师应用的时候，并没有对课件进行修整，造成大量理解上突兀或是笑话，比比皆是。小学数学是一种思维锻炼学科，应该通过教师的引导，让学生由抽象的数字公式进入到生动形象的图画之中，从而激发学生的逻辑思维能力和推理能力。盲目地使用信息技术，只会使得学生的思维受到更多的限制。
　　综上所述，在小学数学教学实践中，把信息技术与课堂教学进行有效结合，是一个需要在教学实践中不断摸索、不断完善、不断发展永远处于进行时的问题，在操作整合的过程中肯定会不断出现新问题。小学数学和信息技术的整合是内容与方法的问题，是教育的根本问题，是一个永远在路上的问题。作为一线的教育工作者，我们应该意识到，如果想要完成小学数学教学和信息技术之间的有效整合，培养学生学习数学的良好兴趣，达到新课改中对小学数学教学的目标，就必须要对在探索中不断摸索适合自身的教学方法，这是永远不会终止的课题。
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