儿童（5~6岁）游泳教学中亲子互动教学法的实验研究
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摘 要：呼吸训练、漂浮训练、游进训练在游泳训练中是必不可少的，儿童在游泳学习的启蒙阶段心理的障碍对游泳教练员专业度也是一种极大的考验，帮助儿童更好、更快地克服心理恐惧，对每一位游泳教练员来说都是一份责任，家长的陪伴能更好地帮儿童过渡这个障碍，为儿童增加更强的安全感。通过亲子互动教学法在儿童游泳教学中进行研究，分析亲子互动教学法的教学质量效果。为今后的儿童游泳教学提供一种实用有效、富有趣味性的教学方法。
关键词：儿童（5～6岁） 游泳教学 亲子互动教学法 实验
中图分类号：G807.04 文献標识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0184-02
游泳这项运动是考验身体素质、技术、心理等多方面素质的运动项目。儿童启蒙学习游泳时对这项运动的恐惧心理难以克服，一套合适的教学方法对提高儿童对游泳的学习兴趣十分关键，提高教学质量对于我国儿童运动参与和终身体育的理念的贯彻十分重要。将亲子互动教学法运用到游泳课程教学中，可以增加学生对游泳的兴趣，增强学生的身体素质，改善学生不愿意参与体育锻炼的心态。
1 研究对象与方法
本文以儿童（5～6岁）游泳教学中的亲子互动教学方法和传统教学方法的实验为研究对象，以20名（5～6岁）儿童为实验对象。男女各10名，共计12学时。综合运用文献资料法、实验法、数理统计法与逻辑分析法等研究方法对儿童（5～6岁）游泳教学中亲子互动教学法进行实验研究。
2 研究结果与分析
2.1 儿童（5～6岁）体育教学的心理特征
在（5～6岁）这个年龄段的儿童本身处于认识事物的高峰阶段，自己的主观意识比较强，容易被一些新鲜的事物吸引，心理往往会出现极端的自我中心、具有一定评价事务的能力、追求完美，但在体育教学中出现的心理特征是不愿意与教练员独处，比较自我，喜欢自己在一定的环境下玩耍，并且能够对教练员的举动进行一定的判断，在做事情时希望能够做到完美。
2.2 儿童（5～6岁）学习游泳时的共同特点
（5～6岁）这个年龄段的儿童在学习游泳时害怕感受下水环境，会根据进行错误动作的运用，在形成记忆后很难改掉，同时对水有些恐惧感，不敢下水，更不能在水中练习憋气，还有就是在实践中很容易将水吸进鼻子中而呛水。以上都是（5～6岁）儿童学习游泳时容易出现的特点，需要在练习时更加注意。
2.3 亲子互动教学法的特点
亲子互动教学法，由字面意思可以看出这是一种通过亲子互动进行教学的方法，小朋友的安全感很大一部分来自于家长，亲子互动教学中的良好安全氛围，使学生能够放松并享受游泳运动，即使在激烈的游泳比赛中也可以体会到游泳的乐趣，不知不觉地学到教材上的内容，并且能够将学到的游泳知识与技能很好地运用。
2.4 亲子互动教学法在儿童（5～6岁）游泳教学中的实验研究
2.4.1 实验前后2个组憋气时间测试数据统计分析
在实验开始前，对实验组和对照组5～6岁儿童的憋气时间测试进行统计，主要体现了（5～6岁）儿童的憋气时间测试结果的差异：实验组与对照组实验前憋气时间差P>0.05，说明实验组与对照组之间没有显著性差异，实验组和对照组男孩之间没有显着差异，实验组和对照组女孩之间也没有显着差异。由此看出，2组儿童均没有出现显著差异，说明2组儿童在实验前憋气时间相差不大，有助于本实验的进行。
实验后可以看出，实验组儿童在进行了亲子互动教学法教学后，实验组男生比对照组男生的憋气时间多0.88/s，实验组的女生比对照组的女生多0.82/s，采用独立样本T检验对2组儿童憋气时间进行检测，实验组的P<0.05，可见实验组儿童在经过为期1个月的游戏教学后，游泳课程中憋气时间上升较为明显。在亲子互动法教学过程中，很少愿意参加游泳课程的儿童也都积极加入到游戏中来，特别是女生，每名儿童都能够体验游戏的乐趣，学习游泳知识。
2.4.2 实验前后2个组25m游距测试数据统计分析
在实验之前对实验组与对照组5～6岁儿童进行25m游距的测试调查，便于了解2组之间的差异性，2组儿童没有明显的差异，通过实验的干预检验实验过程中采用亲子互动教学法产生的效果差异性，可以保证实验结果与训练方法的直接的关联性，而2组儿童在实验前就出现了显著性差异，则会影响本实验的进行，实验结果的可信度也会不高，甚至是没有可信度，实验的进行没有任何意义。在本次实验开始之前，实验组与对照组之间25m游距的测量结果显示，P<0.05，表明2组儿童之间没有显著性差异，本次实验结果具有较高的可信度。
实验后可以看出，实验组儿童在进行了亲子互动教学法教学后，男生的25m游距为3.23/s，女生为2.48/s，经过独立样本T检验，P<0.05，对照组的男生为2.41/s，女生为1.96/s，对照组进行传统教学，P>0.05;可见实验组儿童在经过为期1个月的游戏教学后，25m游距上升较为明显。儿童25m游距的提升是由于对游戏教学的兴趣增加，在学习过程中儿童的注意力更加集中，同时在游戏教学法中采用比赛的形式，儿童处于比赛竞争的激励，对于动作技术掌握的需要更加迫切。促进学生掌握25m游距的技巧。在儿童游戏的过程中，25m游距的技巧也得以运用，技术掌握效果较好，25m游距有明显提升。
2.4.3 实验前2个组身体机能（肺活量）测试数据统计分析
实验前2组儿童的身体机能（肺活量）差距不大，实验组男生为88.34/s，对照组男生为87.79/s，实验组女生为81.21/s，对照组的女生为81.03/s，对2组儿童身体机能（肺活量）进行独立样本T检验，可以看出，P>0.05，2组儿童在实验前的身体机能（肺活量）没有显著差异。
实验后可以看出，实验组儿童在进行了亲子互动教学法教学后，身体机能（肺活量）得到明显的提升，而对照组采用传统游泳教学法，身体机能（肺活量）没有显著提升，并且对实验组儿童实验后肺活量进行配对样本T检验，P<0.05，可见实验组儿童经过为期1个月的游戏教学后，肺活量上升较为明显。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）经过亲子互动教学后，实验组儿童的憋气时间、25m游距、身体机能（肺活量）均上升明显，结果表明亲子互动教学法在游泳课程中的应用可以提高学生的游泳技术，提高教学质量。
（2）经过传统教学法教学后，对照组儿童的憋气时间、25m游距、身体机能（肺活量）上升不明显，表明传统教学方法对于儿童各项测试指标的调动效果不明显。
（3）实验结束后，实验组儿童的憋气时间，25m游距和身体机能（肺活量）测试数据均优于对照组。结果表明，亲子互动教学法相比传统游泳教学法用于游泳课程教学中，更能保证儿童游泳技能的掌握。
3.2 建议
（1）在亲子互动过程中，要结合家长和学生的学习特点进行设计，难度适宜，亲子互动过程中应注意家长和学生的安全。
（2）除了游泳教学外，亲子互动教学法还可以应用于足球教学、篮球教学、排球教学及其他体育课程中。
参考文献
[1] 刘伟.运用水中游戏培养儿童游泳兴趣的讨论[J].林区教学，2014，7（5）：58-59.
[2] 丛宁丽.游泳step教法[M].北京：人民体育出版社，2014：85-88.
[3] 梅雪雄.游泳[M].北京：高等教育出版社，2015：55-59.
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