“分层教学法”在初中体育教学中的实验研究

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　　引言
　　受传统教学思想的影响，很多地区在开展体育教学过程中往往是“应试教育”，在体育中考的影响下，很多地区考什么，学什么，反复练习训练。通过一次次频繁的考试训练来提高学生的成绩。然而在学生发展的过程中，素质才是学生发展需要的教育，才是能够帮助学生在未来走的更远，站的更高的教育。在此过程中忽略了学生学习最重要的一点，“主观能动性”的激发，学生兴趣的提高等等非智力因素。“分层教学法”从上个世纪80年代传入我国，经过几十年的教学实践研究已经开始趋于成熟，同时在各个学科教学中起到了关键的作用。笔者从事初中体育教学10余载，深知学生个体之间在学习能力方面存在着一定的差异，在接受知识的过程中有快有慢，有先有后。通过对“分层教学法”的学习后逐步的引入到初中体育教学中，通过实验研究得出了：（1）“分層教学方法”在初中体育教学实施后学生学习兴趣有了显著提高。（2）学生参与课堂的积极性显著提高，进而体育成绩显著提高，教学效果显著。学生作为独立发展的个体，在发展的过程中必然存在着一定的差异，在学习能力方面更是存在着一定的差异。学生个体差异性在初中体育教学中是普遍存在的现象，将“分层教学法”引进到初中体育课堂，将学生按照学习成绩进行分类，因材施教，对不同层面的学生制定不同的教学目标，制定不同的评价标准，有利于促进学困生体育成绩的提高，从而来实现所有学生共同的提高和发展。在初中体育教学的过程中笔者进行了为期15周的教学实验，通过“分层教学法”在初中体育课堂中的实施后，能够显著提高学生学习的积极性，提高学生在课堂中的参与的广度和深度，学生学习的“主观能动性”得到了显著提高，从而体育成绩得到了显著提升，教学效果显著。
　　一、教学实验的实施
　　1.分层的实施对象
　　笔者2017年---2018年第一学期担任初中二年级两个班级教学（7班、10班），在实验前对两个班级学生体育成绩进行了差异性检验，检验结果显示：两个班级学生在体育学习成绩方面差异不具有显著性，符合实验研究的需要。其中7班为实验班，10班为对照班，进行15周的教学实验，教学内容和教学进度保持一致性，同时实验班不存在加课时和单独辅导的情况。实验班采用“分层教学法”，对照班采用传统的教学方法。
　　2.实验班分层办法
　　首先对实验班学生学习成绩通过测试的办法进行一个整体的了解，然后按照学生学习成绩进行分层，将班级56名学生分成3个层级（A层B层C层），其中A层的学生为体育学习成绩上等，B层学生为体育学习成绩中等，C层学生为体育学习成绩下等。对各个层次的学生制定不同的教学目标和评价办法。在分层的过程中必须做到隐性的分层，不能让学生知晓具体的分层情况，这样就可以避免一些不良影响的产生。分层只是一种手段，其主要目的是激发和提高学生学习体育课程的积极性。在体育课中实施分层其主要目的是为了能够使后进生学生成绩得到进一步的提高，而不是排斥他们，使他们永远落在后面。因此，要利用分层教学促进学生之间相互借鉴，取长补短。一般说来，每个学生都会有自己的强项，也有薄弱环节。成绩好的学生一般都比较听话，平时的训练中能够按照体育教师的安排进行训练。上、中、下分层办法进行8周以后，剩余7周进行另外一种分层办法，遵循的原则是“组间同质，组内异质”，也就是说：每一个小组组内成员在体育成绩方面存在着一定的差异，组与组之间学生体育成绩不存在差异，组内小组成员经过学习和交流，在一定层面上促进了后进生体育成绩的提高。然后进行组间学生之间的交流，更能够进一步提高所有学生体育成绩的提高。对照班学生采用传统的体育教学方法，经过十五周体育课程的学习对实验班和对照班学生进行测试，通过测试实验班学生平均成绩高于对照班学生成绩，（测试的项目主要包括耐久跑、50米跑、跳绳等项目）通过统计学计算得出实验班学生平均成绩和对照班学生成绩差异具有显著性。“分层教学法”在初中体育教学实施的过程中最能够激发学生学习的兴趣、提高学生参与课堂的积极性，从而提高了学生学习成绩，教学效果显著。
　　结语
　　在提倡素质教育的今天，“分层教学方法”在初中体育教学中的实施，可谓是迎合了“新课标”的要求，在新课标中明确提出了，让学生成为课堂的主人，学生是体育课堂教学中的主体，教师是体育课堂教学中的主导。这一要求的提出对传统教学模式进行了摒弃，教师不再是教学的主体，教师和学生要进行角色的互换。“分层教学方法”在初中体育课堂中的实施恰恰让学生成为了课堂教学的主体，教师在课堂教学中成为了引路人。“分层教学方法”在初中体育课堂中的实施后，提高了学生参与可以的广度和深度，增加学生彼此交流的时间，课堂中互动的环节较多，增进了师生之间的进一步了解。“分层教学法”在各个体育项目教学中都可以进行，在分层的过程中要对学生的整体学历能力有一个清楚的认识，以便教师在分层的过程中能够很好的掌控全局。
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