深读教材文本，精心设计教学
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作者:胡潇泓 祁辉
【摘要】随着语文课改的推进和实施，教师能否深读文本，生成一份符合学情、合年段目标和教学目标的优秀设计，对于阅读教学至关重要。本文以实际教学案例为引，提出文前文后找基点、文本之内找重点、字里行间找亮点、咬文嚼字找练点的深读路径，以期提高教师的文本解读能力。
【关键词】文本;教学设计
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0068-02
【本文著录格式】胡潇泓，祁辉.深读教材文本，精心设计教学[J].课外语文，2020，19（07）：68-69.
崔峦老师曾说：“简简单单教语文， 扎扎实实求发展。”一堂扎实的语文课，来自于教师对课堂教学艺术的把控能力，更来自于一份扎实的教案。而一份扎实的教案必然要求教师有对文本的深刻解读能力。对文本文体特色和编者创作意图的解读是否到位，直接影响着教师教学目标的定位、教学方法的选择、教学内容的拟定。
一、文本的解读
小学语文教学中的文本一般被理解为教材及相应的搭配读物。拿到一篇文本，我们需要寻找文本中的线索，将学点、练点、重点、难点串联成线，从而带领儿童去寻找与文本的互动。
二、深读文本的路径探索
本文以實际教学案例为引，探讨深读文本的路径。
（一）文前文后找基点
1.何为基点
教学目标是语文教学的出发点和落脚点，也是确定教学内容的核心。现行的小学语文教材无论是人教版还是部编版，课文前的导读提示、课后练习、文中有带气泡的随文练习以及略读要求，这些提示、练习、要求即是教学设计的基点。
2.找好基点，统整思路
以部编版教材三年级下册第二单元文章《鹿腿和鹿角》为例，教学设计之前，要明了“寓言是生活的一面镜子”的内涵，落实“读寓言故事，明白其中的道理”的教学目标。教学设计的思路如何把握，课后练习给出了提示：第一，“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”，这就需要教师在教学设计中心中留有“语气”“变化”这样的关键词。第二，“根据提示，用自己的话讲讲这个故事”，这就需要教师在设计中给予学生总结注意内容、利用关键词复述故事的能力。第三，“下面说法中，你赞成哪一种？说说你的理由”，这就要求教师在情感态度价值观点目标训练中，定位精准，通过思辨感悟理解寓言故事的道理。
把握基点后，教学目标可谓心中有数。教学设计整合可以是以下两条主线：
一是，紧扣关键词，串联学文。首先，以“欣赏”和“抱怨”为生字词引入，学写生字词。再用两个生字词，训练学生概括主要内容的能力：小鹿一开始欣赏鹿角，抱怨鹿腿;后来学会欣赏鹿腿，却抱怨鹿角。回扣关键词，合作探究能不能不要鹿角了呢？通过讨论发表自己的观点，从而使学生理解“各有各的长处”。
二是，借心情变化，读文学文。文中的语气词是一大亮点，不同的语气词恰巧是小鹿心情变化、故事发展变化的线索。“咦，这是我吗？”“啊！”“唉！”“哎呀。”“叹了口气——”这里的“咦”“啊”“唉”以及学生根据“叹了口气”可以开发生成“哦”“嗯”等语气词，成为小鹿的心路成长历程。学文中，可以直接出示语气句段，让学生带着理解读出小鹿的心情变化，通过变化总结故事发展脉络，概括主要内容，通过生成新的语气词，理解寓言的道理。
（二）文本之内找重点
1.何为重点
教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容。一篇文本里知识点繁复，深读文本，确定重点内容，才能在教学过程中“对症下药”。一节课，一章节，有其重点，也是教学中的突破口。
2.找对重点，寻找突破
以青年教师的一节《乡下人家》课堂实录为例。教师以一首欢快的乡村童谣带领全班一起入题，让学生尽快入情入境。借助预习单的表格，梳理脉络，教学过程中，重点停留在品味“独特、迷人”。在学生自读汇报课文后，教师重点围绕以下几个方面带领学生理解。第一段，要点一：攀、爬、落、结、挂，感受瓜的生长过程，作者用动词把景物写活。要点二：装饰是什么意思？这是怎样的装饰？有别于什么？石狮子和瓜架又有什么区别？瓜架可爱多了，多在哪呢？第二段，要点一：“依着时令，顺序开放”。要点二：朴素和华丽是一组反义词，为什么放在一起来形容这些花儿呢？要点三：笋儿探出头来的“探”，拟人手法讲解。以此类推，每一段都有训练要点。通过课堂教学，我们可以看出，教师有意识地引导学生通过品读关键词的方法去理解作者的写法。特级教师在点评这节课时，首先肯定了青年教师有教学重点意识，但同时提出：散文之美，在于它的语言，在于它的意境。该课的教学目标设定为“体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法”，没有突显学生情感的自主性，应该引导学生感受、理解、体会乡村景色之美，激发他们对乡村风景的兴趣，促使他们愿意走进田园，利用综合实践，去观察田间趣事。将风景画解读得过于细致，去理解每个词的含义，并非让学生去说去写形象、生动的句子，教学重点值得斟酌。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”青年教师在课堂中，对文本的理解还需加深。
（三）字里行间找亮点
1.何为亮点
一堂好课往往是由一两个亮点成就的，而这一切又是建立在我们对文本深入解读基础上的。亮点即是整节课中新颖的教学环节，既让人耳目一新，又能踏实有效。这种新颖建立在学生认知发展基础之上，更是服务于课堂教学目标基础之上的。
2.找出亮点，创新设计
以两节比赛课入课环节为例，教师A执教人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，教师B执教部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》（改编自《伊索寓言》——《鹿与狮子》），在网络资源里可以找到多样的教学设计。而两位教师面对陌生的班集体学生时，入课环节让人眼前一亮。教师A以文中提手旁的生字入课，牵出“挖”“掘”二字，再以“蟋蟀是怎样一点一点挖掘它的住宅呢？”为问题，自然过渡到学生学文。教师B在赛课过程中，以金文“兔”的图片为例，让学生看图猜字，回顾前文《守株待兔》的寓言故事，总结“小故事大道理”的主题精髓，自然过渡到新课，出示金文“鹿”图片，利用学生观察两只鹿角、四条鹿腿来入课，同时解决生字“鹿”的书写和理解。两位老师的课堂出现的小亮点，符合小学语文课标中提出的工具性和人文性统一的要求，同时他们的语文课堂体现学段特征，三四年级的教学也应有书写指导，令他们的赛课成绩添彩。
（四）咬文嚼字找练点
1.何为练点
学生还应该在一节语文课中有所训练，习得方法，体现语文工具性的特点。通过文、句、字的模仿、创造，学生内化为自己的语言体系，这需要通过一节课的练点完成。
2.找精练点，形成能力
人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》是一篇经典的儿童文学作品。就这部经典之作，对于一节课而言，文本内容长，学点多。大部分教师会围绕理解“幸福”的含义，理解当时背景下的社会阶层差距，也会唤起学生对主人公的同情，从而激发自己内心深处的善良与纯真。而部分教师寻找“对比”做练点，也是值得学习的。全文通过现实与幻象的对比，通过人物生活环境的不同对比，通过小女孩经历的“天寒地冻”与屋内“香喷喷”的烤鸭对比等，让学生对对比写法有了更深的认识，从而引导其利用对比法写出故事的一波三折，写出人物的特点等。人教版五年级下册《祖父的园子》是萧红《呼兰河传》里的序言，如何体味这是个自由的园子，教师可以利用句式仿写，来让学生放飞想象，接龙创作。通过这样的练点，学生很快可以理解自由的含义。
三、总结
课堂教学，不贪多贪杂，教师应重在训练自身功力，对于文本要细嚼慢咽。研读学习的过程是一个“细嚼慢咽”的过程，教师必须在拿起文本时，专心、投入地研究文本语言，深挖文本内涵，寻觅文本的基点、重点、亮点、练点，才能生长出好的教学设计，才能自信地走进课堂。
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