结合BIM的《工程估价》课程案例教学改革探讨

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　　摘 要：目前我国BIM技术快速发展，教育部也提出了新工科建设等理念，在此背景下高等教育人才培养需要进行改革和发展。文章以《工程估价》课程教学为基础，分析了BIM技术和案例教学法在课程教学中的有利条件，构建了结合BIM技术案例进行课程教学的教改方案和实施路径，以期为我国高校《工程估价》课程教学与BIM技术的融合提供新思路。
　　关键词：工程估价;教学改革;BIM技术;案例教学
　　一、绪论
　　《工程估价》课程是工程管理专业的专业主干必修课程，旨在培养学生在工程造价方面的能力和素质，强调学生学以致用。目前，国家进入到工业4.0时代，建筑行业也有了高质量发展的新要求。2017年教育部提出新工科建设，建设服务国家战略、满足产业需求、面向未来发展的工程学科与专业，为中国工程教育改革确定了方向[1]。在此背景下，尝试将BIM技术融入到《工程估价》课程中，结合BIM工程案例进行教学，以此来改善传统教学效果，提高学生的创新实践能力，培养面向未来发展的高素质、实用型人才。
　　二、BIM技术案例教学的有利条件
　　《工程估价》课程具有综合性强、时效性强、实践性强等特点，课程涉及的内容广[2]，课程内容与法律法规、标准规范、软件技术平台联系密切，这些都需要及时更新和学习操作。此外还强调学生学以致用，能够准确计算工程量，完成工程项目造价文件的编制，能够分析解决工程实际问题，具备工程项目全过程造价管理的能力。结合《工程估价》课程特点，通过BIM技术案例辅助教学，能够实现多学科交叉与融合，让学生接触行业新技术，学习新方法，在实际工程项目案例下培养实践能力。
　　（一）BIM技术优势
　　BIM技术，即建筑信息模型（Building Information Modeling，简称BIM），被认为是继CAD计算机辅助设计之后建筑工程领域的第二次革命。2011年5月，住建部发布了《2011～2015建筑业信息化发展纲要》，2012年1月，住建部发布“关于印发2012年工程建设标准规范制订修订计划的通知”等，都明确提出要开展BIM技术的研究及应用。随着BIM技术在建筑行业应用逐渐广泛，其先进性、高效性在工程建造过程中越来越突显，逐步受到企业的青睐。然而，BIM技术人才比较匮乏，显然满足不了现在社会的需要。BIM技术在工程造价方面具有很大价值，例如：工程量快速精确计算、三维可视化设计直观形象、模型优化减少工程变更等，造价人员掌握BIM技术，能够提高工程项目的全过程造价管理水平。因此，为主动应对时代变化，应将BIM技术应用到课程教学中，提高学生的综合实习，为BIM技术的发展提供人才后备力量。
　　（二）案例教学优势
　　案例教学与传统教学相比较具有很多优点，在很大程度上能够弥补传统教学的不足，提高授课效率[3]。传统教学下，教师多采用灌输式课堂教学模式，课堂内容学生被动吸收，老师难以得到反馈，对学生知识掌握情况难以知晓。案例教学下，任课教师组织学生对工程案例进行思考、分析和讨论交流，学生在整个教学活动中居于中心位置，教师重点是引导和促进学生思考分析。在案例教学过程中，学生逐步挖掘潜在的问题并分析解决，能够激发学生的求知欲，学生能够主动积极参与到课程学习中。通过学生之间的共享讨论、学生与老师之间的互动交流，能够提高学生的参与度。同时，教师容易了解学生的知识掌握情况，发现教学过程中的问题并及时做出调整。因此，在课程教学中采用案例教学法，能够提高学生的知识综合运用能力、分析解决问题的实践能力，实现“教、学、做”一体化。
　　三、《工程估价》课程教学改革方案构建
　　就目前来看，BIM技术在国内高等院校课程教学上的应用处于尝试阶段，高校或教育部门制定有关BIM技术的完整的培养方案和教学体系还在探索中[4]。但是部分高校已经尝试将BIM技术引入到教学中，不过多数是BIM技术培训或者课题研究，往往只针对BIM技术开展教学，课程较单一，与其他课程联系不紧密。教学内容呈现出偏理论，或者重应用的两极分化局面。在BIM技术与《工程估价》课程两者结合等方面，国内学者也进行了探索。张立等在《工程估价》课程设计中应用BIM技术进行模型设计及招标与投标报价编制[4];黄剑等提出通过课堂穿插的方式将BIM教学融入贯穿于工程造价专业4年本科教育中[5];杨秋玲等提出OBE理念下的《工程估价》课程教学措施[6]。结合实际教学情况，考虑到课程教学改革的难易程度和师生的可接受度，以改善教学效果和提高学生能力为目标，最终构建了在《工程估价》课程中引入BIM技术案例辅助教学的方案。
　　《工程估价》课程内容较多，同时强调学生的实践能力，但在以往教学中老师处于中心地位，理论知识教学枯燥无味，又将动手实践的内容书本化，授课效果不佳。在新的课程教学中，采用“两部分、三阶段”的教学模式。“两部分”为理论教学部分与实践教学部分，“三阶段”是将教学过程划分为教师授课阶段、学生实施阶段和课程考评阶段。教师先通过BIM技术项目案例丰富理论教学，学生兴趣高，知识掌握情况好;随后学生成为实践教学的主体，应用BIM技术锻炼实践能力;在整个教学活动中，通过课上问答、案例作业完成情况、小组汇报教师点评、课程考试等多种方式完成课程教学和考核。
　　四、BIM技术《工程估价》课程案例教学实施途径
　　如何将BIM技术案例运用到课程教学中成为教学改革的关键。由于BIM技术案例不可能涵盖全部知識内容，同时还要保证学生先掌握基本的造价知识，因此将BIM技术融入到课程中需要寻找适当的切入点。对于“工程造价管理概述、建设工程造价构成”，这些理论基础部分依然采用原有的教学方法，以保证学生掌握工程造价基础的概念和原理。对于“工程造价定额计价法、工程量清单计价法、定额工程量计算法、清单工程量计算法”的内容，教师需要对工程量计算规则和方法进行详细的讲解，在教学中需要大量的案例支撑和图纸讲解，这也是学生最难理解的部分。在此部分教学中，可将教材中的案例或二维图纸创建出BIM模型，在课堂上进行展示，以辅助课程教学，同时让学生熟悉BIM技术在工程造价中应用的流程和方法，为下一步学生动手操作奠定基础。对于“招标控制价编制、投标报价编制”的教学，此部分重点在于锻炼学生动手实践能力，提高分析解决实际问题的能力。在教师讲授完编制依据和方法流程后，将实际工程案例作业任务发送给学生并在课下分阶段完成，课上师生之间、同学之间进行交流讨论，让学生巩固课程所学，通过自己动手操作学习工程造价知识。“工程合同价款、投资估算、设计概算、施工图预算、施工预算、竣工决算”内容的教学可粗略讲解，前提是学生掌握“招标控制价编制、投标报价编制”重点内容，也可视课时情况另外增添项目案例。 　　在学生开展BIM技術案例实践教学中，项目案例取自实际项目。选择案例时，到造价咨询单位、BIM公司调研搜集，根据教学大纲和教学目标对案例进行整理和适当修改，以符合教学需要。由于项目案例往往较为复杂，单个学生难以完成作业任务，因此可采用分组学习，利用BIM技术的信息协同性，加强同学之间的交流和团队协作，还能够实现小组互评、团队展示等，解决因学生人数较多所造成的单个学生考评的低效性。项目案例提前一周发送给每个学生，先进行独立分析，再进行小组讨论，然后分工完成相关作业任务，在课堂上进行小组汇报展示，老师与学生进行交流点评，在此过程中教师引导学生主动思考，主动发表观点，最终学生向老师提交成果报告。
　　五、结语
　　BIM技术的出现是建筑工程领域的一大变革，随着社会发展和时代变化，国家和企业对BIM技术也越来越重视，同时对人才的要求也上升到满足行业需求、适应时代发展的高度，反观高等教育的现状，还需要从课程教学上做出改变，从而为行业和社会输送合格人才。本文分析了BIM技术与案例教学法的优势，构建了应用BIM技术案例进行《工程估价》课程教学新方法，提出“两部分、三阶段”的教学方法，并详细阐述了BIM技术案例下课程教学的方式和实施路径，以期为《工程估价》课程教学改革提供参考和建议。
　　参考文献：
　　[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017，38（02）：26-35.
　　[2]李艳.工程估价课程优化改革研究[J].中华建设，2017，（07）：134-135.
　　[3]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（01）：51-53.
　　[4]张立，陈翔，李养成，等.基于BIM的工程估价课程设计创新研究[J].价值工程，2018，37（13）：210-212.
　　[5]黄剑，汪海津，尹贻林.基于BIM的工程造价专业课程体系与教学改革研究——以应用型本科高校为例[J].工程经济，2017，27（10）：72-76.
　　[6]杨秋玲，庞飞.基于OBE理念的工程估价课程教学改革探索[J].住宅与房地产，2019，（03）：29.
　　基金项目：中国矿业大学教学研究项目：新工科理念下《工程估价》课程教学改革研究与实践（2019YB04）
　　作者简介：石晓波（1968-），男，汉族，浙江宁波人，博士研究生，副教授，研究方向：工程项目评价，土木工程项目信息化管理，高等教育实践。
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