高职院校现代汉语在线课程建设与研究初探

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　　摘 要：现代汉语是许多高职院校文科专业开设的一门基础课程，随着就业岗位要求的不断提升，学生的语言表达能力和文字运用用能力也不断被要求提升，这种背景下，现代汉语课程的建设与研究就面临着新的挑战。本文从高职院校现代汉语建设存在的问题和面临的挑战入手，分析问题，解决问题，提出现代汉语在线课程建设与研究的几点建议。
　　关键词：现代汉语;在线课程;问题;建议
　　现代汉语课程是高职院校文科专业开设的一门基础课，兼有工具、理论和实践三方面性质。现代汉语课程对学生的语言表达、文字运用等多方面具有十分重要的作用，随着就业岗位要求的不断提升，学生的语言表达能力和文字运用用能力也不断被要求提升，这种背景下，现代汉语课程的建设与研究就面临着新的挑战。
　　高职院校现代汉语课程存在的几个问题和面临的挑战：
　　第一，来自学情层面。我省高职院校学生入学分数普遍偏低，学习主动性和接受新知识的能力都不是很强，接受专业性较强的现代汉语课程存在一定困难。现代汉语教学内容主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞等几方面内容。虽然现代汉语兼有工具、理论和实践三方面性质，但毕竟有极强的专业性，所以在教学内容的选取和授课方法都要针对学情进行改革。
　　第二，来自就业层面。行业、企业，都在要求毕业生有很强的听说读写能力。人际交往、工作开展都需要毕业生语言表达、文字运用能力的不断提升。所以现代汉语教学也要不断为高职院校毕业生就业要求服务，由重视学术研究转向重视实际应用。这需要教师在教学观念上进行转变。
　　第三，来自教学模式层面。传统的课堂教学模式已经不能完全满足教师教学和学生学习知识的需求。教学模式需要多样化、丰富化，以适应时代的进步和时代的要求。慕课与翻转课堂教学模式应运而生，同时也得到了教育界的认可。现代汉语在线课程建设也迎来了新的机遇。
　　针对以上几个问题与挑战，在此对高职院校现代汉语在线课程建设提出几点建议：
　　第一，本着“必须”和“够用”原则，线下改变教学内容和教授方法。
　　现代汉语课程不仅仅是汉语言文学学生的专业课，我们应该改变传统观念，把这门课程看成是服务任何一个专业学生的一门基础课，弱化专业性，提升工具性和实用性。如针对文秘专业学生，教学内容重点放在语音和语法方面。这样可以更好地服务于学生毕业后的语言沟通和书面表达。语文教育专业学生毕业后主要从事小学语文教学相关工作，要对语音、文字、词汇、语法、修辞等几方面内容进行学习，但是可以适当取舍，如音位变体等内容，学生普遍反映接受困难，那么教师可以考虑舍弃不讲。
　　另外，高职院校学生学习基础相对薄弱，教学内容的适当删减，有利于减轻学生学习压力，便于他们集中精力学习教师教授内容，利于学生加大运用的练习时间。教学上，教师鼓励普通话基础好的学生可以辅导普通话基础差的学生，实行“小先生”制，学生互帮互助的学习模式。教师还可以让学生发挥方言的魅力，对普通话发音和方言发音进行比较，体会语言文化差异的魅力，同时提升对现代汉语语音知识的掌握和理解。教师应鼓励学生质疑，在网络上、报纸上、校园信息栏中、甚至课堂教学中找出有关语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的错误，大家进行讨论、修改，学以致用。
　　第二，本着“短小精悍”、“有趣生动”原则，线上提升教学效果。
　　高职院校学生学习积极性普遍偏低，自控能力也不是很强。这就要求现代汉语在线课程教学的形式要丰富多样，网络授课视频要综合运用图片、动画、教师板书、教师讲解、学生演示等等多种形式，以此来提升“趣味性”，吸引学生认真观看在线教学视频，提升教教学效果。
　　只是生动有趣还不够，教师还要考虑学生学习的效率，教学视频时间不宜过长，一个教学视频解决一个知识点即可，根据不同的知识点实际需要来确定视频时长，3分钟，5分钟都可，一般时长5—8分钟为宜。视频内容短小精悍，利于学生利用零碎时间学习，又避免学生因时间过长而产生疲倦甚至厌倦心理。
　　第三，本着“相辅相成”原则，线上线下紧密结合，事半功倍。
　　将翻转课堂等现代教学手段应用到现代汉语课程教学中，将现代汉语教学与多种网络教学平台使用相结合，实现线上线下互动机制。包括在线答疑，在线讨论，反馈信息，在线练习，在线指导等。通过个性化设计激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。教师可以在课下布置预习内容，发布到网络教学平台上，学生提前预习并讨论，教师课上解决。教师可以发布作业到网络教学平台上，学生课下完成。学生可以网上质疑，教师可以网上答疑。使学习和教学具有时效性。
　　线上线下相结合，弥补课堂教学时间有限，学生不能深入进行师生、生生之间交流探讨的弊端。也弥补了传统授课模式中教师授课之后不能及时为学生继续解决问题的的弊端。有了在线课程，线上线下紧密结合，大大提升了教和学的效果。
　　第四，本着“灵活多变”原则，找到适合学生的考核方法。
　　对学生的考核，要做到灵活多变，教学要因材施教，考核也要做到因材考核。专业不同，水平不同的学生，在考核时，教师要多花心思。“一张试卷定成败”的考核方式已经不适应时代要求了。现代汉语在线课程的考核，可以用过程性考核的方式来进行。学生在平时学习过程中进行两次或三次阶段考核，期末再进行一次终结性考核。根据考核内容可以选择由小组合作完成，可以选择个人完成。考核内容可以是汉子听写大赛、朗诵比赛、片段写作、语误分析、小论文等等。形式多样，调动学生积极性，发挥学生创造力。
　　有些考核内容，教师可以在网络平台上定时发布考试内容，教师设定考试结束时间，避免学生相互抄袭。教师利用统计数据及时掌握学生考核情况和学习质量。
　　高职院校现代汉语在线课程的建设与研究还处于探索阶段，需要边改革边改进，从学情出发，从就业要求出发，從教学效果出发，多方面考虑。明确教学目标，调整教学内容，改变教学方法，与时俱进，为高职学生发展和建设助力。
　　参考文献：
　　[1]宋兴斌.高职院校现代汉语在线课程建设研究.丝路视野，2018（34）.
　　[2]焦姣.高职院校现代汉语课程教学改革初探.现代汉语（教学研究版），2016（2）.
　　[3]马成.慕课背景下高职现代汉语翻转课堂构建研究.中外企业家，2018，07.
　　基金项目：本论文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度省重点课题“高职院校现代汉语在线开放课程建设研究”研究成果（项目编号：GZB1317037）
　　作者简介：王宏宇（1979-），女，教师，副教授。
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