高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略
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【摘要】整本书阅读教学是新课程改革背景下的一项重要学习任务，为学生提供了一种全新的阅读方法和阅读理念。通过开展整本书阅读教学，可以有效提升学生的阅读深度，而且对培养学生阅读兴趣，提升阅读效率也有非常重要的作用。教师要指导学生如何快速阅读，并提供阅读思路，帮助学生不断提升阅读水平。
【关键词】高中语文 整本书阅读教学 方法指导 阅读思路
一、高中语文教学中开展整本书阅读教学的优势
1.有利于探索新阅读方法。阅读方法是快速、有效读完整本书的关键。在读书前要先理顺各种复杂的信息，包括作者简介、创造背景、故事脉络、人物立场等信息，此外还要懂得如何从海量的信息和文字中提出有效的信息和可以概括整个段落的信息。在阅读过程中，既要获得书中蕴含的知识，也要掌握获取知识的方法。整本书内容繁杂，文字信息量比较大，很多知识具有内隐性，需要学生进行更深层次的挖掘和领悟，才能掌握这些内隐性知识。整本书阅读教学模式就为学生阅读提供了这样的思路和方法，在进行整本书阅读过程中，学生要想从海量的文字中获取相关知识和信息，就必须多角度地感受文本，通过一气呵成的阅读方法，书中的故事情节和表达的思想感情跃然纸上，读完后可让学生更好地感受书中蕴含的道理，更能感受到语言文化的魅力，这对激发学生阅读的兴趣和积极性有重要作用。比如《平凡的世界》，通过复杂的矛盾纠葛，以孙少安和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象;劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，通过阅读这部经典文学可为学生深刻地展示普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。
2.有利于提升阅读效率。整本书阅读教学并不是说随便找一本书就埋头苦读，而是要选择一本比较经典的或者以一个人物为核心的书进行阅读，根据高中生能够达到的语文能力或者素养进行有针对性和有目的性的阅读，最后根据自己的理解和领悟写出一篇读后感。整本书阅读教学具有很强的系统性，在阅读过程中，必须采用系统的方法进行阅读，才能厘清作者表述的逻辑关系，读出文字背后作者想要表达的思想感情。比如，《三国演义》讲述了东汉末年，天下大乱、群雄纷争，魏、蜀、吴三国相继倔起，成鼎足之势，直至最终都被西晋所灭，演出了一幕分久必合、合久必分的历史长剧。构思宏伟，手法多样，通过阅读《三国演义》使学生对古代文化有了很多了解。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄、荡气回肠、感人肺腑、引人入胜。因此，在整本书阅读中，学生根据书中的故事情节或者任务关系进行信息关联处理，并根据处理的结果进行合理推理，在书本的文字信息和结论之间找到推理依据和因果关系。因此，通过整本书阅读教学模式，既能不断提升学生的阅读兴趣和阅读能力，也是一种帮助学生健康成长的阅读教育方式。
二、目前高中语文阅读教学的发展现状
1.学生缺乏阅读的兴趣。高中教育是我国教育体制的重要组成部分，也是教育压力最大阶段。无论是家长还是学校，对学生施加的压力都比较大，学生每天既要背诵英语单词、语法，也要熟记数学公式等，缺乏足够的时间和精力进行阅读，而随着时间的推移，慢慢就失去了阅读兴趣。此外，高中生接触社会范围远远大于中小学，在外界形形色色物质的诱惑下，很难静下心阅读。比如，高中很多男孩子沉浸在网络游戏和各种球类比赛中，女孩子更加关注娱乐新闻等，这些也是学生失去阅读兴趣的主要原因。
2.阅读的内容过于片面化。阅读能力的培养具有很强的系统性和综合性，而阅读兴趣则是提升学生阅读能力的主要方法。虽然很多高中生喜欢阅读，在日常生活中和课余时间也进行阅读，但阅读的范围比较狭窄，比如很多学生会选择一些故事情节比较紧凑，一环扣一环的书籍，此类书籍对阅读兴趣和阅读能力培养的意义比较小。
三、高中语文整本书阅读教学方法指导策略
1.引导学生把握文章关键点。在指导整本书阅读时，需要抓住重点，即人物描写、故事情节描写。以人物描写为例，包括人物的体貌、语言、动作、心理活动等。教师可采用问题引导的方式，帮助学生抓住关键点。以《平凡的世界》为例，教师就可以对学生提问：“你喜欢这里面哪一个人物？说说原因，结合一下情节”。学生会以类似以下的方式回答，如“我喜欢里面的孙少安，因为他……喜欢他在……事情中表现的……”这就帮助学生在潜移默化中抓住了人物描写和情节描写的关键。还可以通过讨论的方式，比如教师向学生发问“你们觉得孙少平是个怎么样的人？为什么？”学生以小组为单位，通过相互交流，利用文章中对人物的描写，以及和他相关的故事情节描写来得出结论，从而抓住关键点，更好地理解文章、感悟文章。
2.带领学生精读经典部分，感悟文章的精妙。整本书阅读和单篇阅读相比，文字内容大幅度提升，而高中课程比较紧张，阅读时间有限，因此在整本书阅读中要有侧重性，可采用速读和精读结合的方式，有选择性地精读。教师在开展整本阅读教学时，可为学生节选一些精彩的選段进行阅读教学，使学生从中得到收获，并引起学生阅读的兴趣，使学生在课余时间能够自主开展整本阅读。以《三国演义》的第43回为例，这一章主要讲的是为了联合东吴抵抗曹魏，诸葛亮舌战群儒，将持反对意见的东吴谋士一一驳倒，巩固了孙刘联盟之势。这段文中有一个段落描写得十分有趣。大致内容讲的是主张孙刘联盟的鲁肃在将诸葛亮引见给孙权前，三次嘱咐诸葛亮不要提曹操兵多将广，诸葛亮始终没有正面回答。在教学中让学生们讨论，鲁肃三次叮嘱是什么原因，能表现出鲁肃的什么特点？在教师的引导下，学生明白了主张联盟的鲁肃的这一叮嘱是出于怕影响联盟，可以看出他忠君爱国，多次叮嘱表明他办事谨慎，也体现他很清楚孙权的性格。反观诸葛亮，三次回答都含糊其辞，表明他自有主张。当见到孙权后，诸葛亮三百六十度大转折，当即就提曹操兵多将广，并夸大曹操实力甚至建议孙权投降。鲁肃吓得哑口无言，而孙权则愤然离席。众人以为这是个不欢而散的结局，诸葛亮大声说到，即便曹操如此强大，自己也有破曹之计，只是孙权也没有问，也是看到投降派那么多，刚才不愿意说。这就引起了孙权的兴趣，邀请诸葛亮进入后堂商讨破曹大计。通过这段描写，看出诸葛亮果然没有听从鲁肃。设想一下，如果诸葛亮按鲁肃的想法，只提孙刘联盟如何之好，刻意避开曹操的兵多将广，这种常规的请求联盟说辞很难引起孙权兴趣。反而按这种方式，有效引起了孙权的注意，达到峰回路转的效果，这正是诸葛亮高妙之处。最终联盟的结果，也使鲁肃的三次叮嘱显得愚笨，另一方面也通过鲁肃反衬出了诸葛亮的勇与谋。另外，文中多次转折的描写，如诸葛亮对鲁肃开始时的恭敬，到见到孙权时立刻违背鲁肃;孙权从愤然离开再到主动邀请诸葛亮，在这种跌宕起伏的描写中，不但彰显了诸葛亮的智慧，还使文章充满生趣，引人入胜，使学生有了自主开展整本阅读的意愿。
综上所述，整本阅读能够丰富学生的阅读知识面，在阅读中强化对文字的理解能力，同时还能帮助学生感悟并学习其中精妙的手法，实现读、想、写等多方面的语文学科综合素养的全面提高。为有效实现这一教学目标，教师就应当在教学中引导学生抓住文章的关键，感悟文章的深层内涵，走进文章，爱上阅读，从而达到整本书阅读教学的目标。
参考文献：
[1 ]杜建伟.谈高中语文阅读教学的开展策略[J ].学周刊，2017，（35）.
[2 ]车瑞华.浅谈高中语文阅读教学的切入点[J ].西部素质教育，2017，（19）.
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