小学语文高年段整本书阅读教学课型指导的探究

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　　摘 要：随着小学语文部编版教材的全面推行，语文学科对于学生阅读能力的要求逐步提升，“多读书，读好书，读整本书”已经成为小学高年段学生阅读教学的重要要求之一。整本书阅读教学是针对整本书阅读开展的教学活动。在班级教学中，教师可以根据学生不同学段年龄特点，推荐适合学生阅读的不同类型的书籍，在教师的组织下，围绕话题展开整本书的阅读和教学指导，本文从阅读导读课、阅读指导课、阅读交流课和拓展延伸课四类课型入手，以《狼王梦》整本书阅读教学为例展开阐述。
　　关键词：整本书阅读;小学语文;高年段;课型指导
　　早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单片短章作辅佐”的主张。随着小学语文统编版教材的全面推行，语文学科对于学生阅读能力的要求逐步提升，“多读书，读好书，读整本书”已经成为小学高年段学生阅读教学的重要要求之一。
　　整本书阅读教学是针对整本书阅读开展的教学活动。在班级教学中，教师可以根据学生不同学段年龄特点，推荐适合学生阅读的不同类型的书籍，在教师的组织下，围绕话题展开整本书的阅读和教学指导，在教学策略上，笔者认为，小学高年段整本书阅读教学课型可以分为：阅读导读课、阅读指导课、阅读交流课和拓展延伸课，以下将以《狼王梦》整本书阅读指导为例，阐述四类课型操作方法。
　　一、 兴趣激发，上好阅读推荐课
　　新课标一直强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于小学高年段的学生，阅读整本书并不难，难在于如何始终调动学生阅读的兴趣，从阅读方法的指导到阅读感悟的分享、交流，从阅读策略的构建到阅读评价的实施，环环都需要建立在浓厚阅读兴趣的基础上，因此，阅读推荐课着重点在于兴趣的激发，是整本书阅读的基础。语文课堂需要积极的反应，需要热闹的交流，更需要静静地思考和潜心的涵泳。因此，阅读推荐课在设计上，以激发兴趣的目的，通过音频的导入、阅读方法的指导，启发学生质疑，引起学生读下去的欲望，同时在课外阅读指导上，始终留给学生阅读的空间，通过片段阅读，让学生感受文字的魅力。
　　“兴趣是最好的老师。”德国教育家第惠多斯也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。学生的阅读兴趣直接影响阅读的效果，兴趣是学習的先导，是需求的动力，只要能够找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，学生就能将老师的“要我读”转化为“我要读”。笔者在执教《狼王梦》整本书阅读推荐课时，以激发学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读、自主阅读为目标，通过片段阅读，指导学生掌握一定的读书方法。一开始，教师以生动的语言导入：“同学们，读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。今天，老师想要和大家一起阅读一本书，它就是——‘动物小说大王’沈石溪的作品《狼王梦》。”接着指导学生浏览封面封底、书尾的借鉴评价等，获取阅读信息，再指导学生走进作者，阅读目录，初步感受全文。课堂上可以使用“喜马拉雅FM”播放音频《狼王梦导读课》，让学生在听的过程中，对照自己阅读目录所获取的信息，进行信息的梳理。最后进入片段导读，出示片段，让学生认识母狼紫岚和狼王黑桑，在片段推荐中，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，为下一课时指导作铺垫。在具体教学实践过程中，学生能按照教师预设的教学环节，环环深入进行阅读方法的学习，尤其对课堂上使用到的“喜马拉雅FM”App很感兴趣，可以看出基于“互联网+”的新技术的运用，能更好地激发学生阅读兴趣，拓宽了阅读途径。
　　二、 整书通读，上好阅读指导课
　　阅读指导课的教学是一个“授人以渔”的过程，因为整本书的篇幅相比单篇而言很长，尤其面对像《狼王梦》这样的长篇小说，学生容易望而却步，失去阅读的兴趣和耐心，所以，小学阅读指导课需要注重阅读方法的指导。《语文课程标准》提出了“自主、合作、探究的学习方式”，强调学生是学习的主体。因此在阅读指导课的设计上，教师要尊重学生的主体地位，在设计上以把握全书整体内容，梳理小说脉络为重难点，引导学生用绘制思维导图的形式进行梳理，学生分组绘制，组内交流完善，最终进行内容呈现汇报。
　　笔者在执教《狼王梦》阅读指导课时，以长文短教为理念，将把握文章主要内容，梳理小说脉络作为重难点，在引导中穿插阅读方法指导，让学生学会阅读规律，从“预读——泛读——通读”，进而指导学生“读——记——写”都是阅读的好习惯。小说的情节总是围绕一定线索展开的，为了帮助学生理清小说的线索，梳理文中主要人物的脉络关系，教师进一步指导学生“读完一本书，你会了解到书中很多很多的信息，这些信息你可以储存在脑子里，作为自己的知识财富，但有的时候，遇到刨根问底的人，你也要学会耐心地给他讲解，把事情讲清楚，这时候，你就需要在脑海里对小说故事的这个脉络非常清晰。”教师借助思维导图的绘制的方法，带领学生对文本进行整体感知，把事情发展的主要线索梳理清楚，形成一个清晰的脉络图。在此基础上，抽取课文片段，指导学生更深入地去品读小说细节，把握文章主旨，吸引学生深入阅读的兴趣，为下一阶段阅读教学做准备。
　　三、 深入研读，上好阅读鉴赏课
　　整本书阅读的鉴赏课的教学应该从文体出发进行指导，在设计上，以作品感悟为重点，指导学生品读，进行交流汇报，在课堂上，以学生汇报交流为主体，教师只提供学生投石问路的拐杖，学生自己发表见解，锻炼自己的口语表达能力和思维能力。这里特别要指出，对于小学的阅读鉴赏，要从小说的特点出发，教师带领学生围绕小说的故事情节、人物形象、典型环境和深刻主题等方面进行鉴赏，以感悟人物形象为重点，指导学生抓准文本细节来品读人物，提高学生对语言文字的敏锐感知力，形成学生对小说人物形象的初步评价，以及对人物背后的人文内涵的深刻理解。 　　笔者在执教《狼王梦》阅读鉴赏课时，以尝试品析小说中的人物、品赏小说的语言，积累优美的语汇，学习紫岚不屈不挠，为了理想而执着奋斗的精神为目标，课前先让学生用一周时间深入阅读《狼王梦》，教师整理阅读微信群和云盘上学生的感想，挑选具有代表性的准备课堂点评。课堂上，师生聚焦“梦想”，分享阅读的快乐，聊聊读书的收获。让学生回忆书中内容，分享看书时留给自己印象深刻的片段和感受。通过学生七嘴八舌的分享，教师适时地进行整理和板书，在学生课堂发表观点时，教师始终站在一个引路人的角度，倾听学生的观点，适当进行点拨，学生进行分享，同时倾听同伴的感受，深化了对作品的认识，增添了阅读兴趣。课堂上，教师引导学生结合实际，让学生规划自己的梦想，并谈谈为了梦想可以做哪些努力，进行读写结合，提高了能力的运用水平。
　　四、 拓展延伸，上好阅读交流课
　　苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，是学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权利感’。”对一本好书的品读和交流，仅仅靠一节课是不够的。阅读交流课的重要任务是引发学生讨论的兴趣，培养学生自主阅读的能力，促使学生对文本内容再挖掘、再思考，从而充分享受阅读的乐趣。同时，课外阅读所掌握的相关知识，只有通过以活动的形式展现出来，学生在阅读中获得的愉悦感才更强烈，因此在阅读交流课上，教师可以激发学生继续阅读的兴趣，进行思维拓展，推荐学生课后进行仿写、读后感撰写等。
　　笔者在执教《狼王梦》阅读交流课时，以通过阅读交流课，培养学生继续阅读优秀课外读物的兴趣，在交流中发表自己对书中人物的看法，总结课外阅读的常用方法，并能运用在以后的课外阅读中和培养学生养成写读后感的好习惯为目标，课前，让学生利用一周时间再读《狼王梦》，关注书中细节描写。课堂上，教师从回顾导入，指导学生展开交流，“《狼王梦》展示了动物世界的神奇，描写了动物的情感世界，感染了一代又一代的读者，小说精彩的情节深深地吸引了同学们，那些精彩的片段一定让我们记忆犹新，先在小组内交流，收集最精彩的片段在班级中交流。”学生朗读精彩片段，教师引导学生评析，学生先交流大家共同关注的句段，再交流个别关注的精彩片段。在此基础上，教师引导学生走进人物，分解“狼王梦”，让学生谈谈最喜欢书中哪个人物，说出自己喜欢的理由，学生交流汇报，教师点拨总结，布置学生回去撰写读后感。这时，教师可以回应阅读导读课时对于作者的介绍，再次介绍作者，推荐阅读沈石溪的其他动物小说，激励学生多读课外书。从笔者教学实践看，阅读交流课后，很多孩子还捧起这本书在安静地阅读，可以看出课堂真正激发孩子的阅读兴趣，起到了积极效果。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”整本书阅读教学的指导，教师指导学生结合课文单元内容主题，围绕主题开展拓展阅读，将课内习得的方法进行迁移运用，通过四种类型的阅读指导课，层层深入，在背景资料和课外阅读材料的帮助下，教会学生从多角度去理解文本，既能达到增加阅读量的目的，又能在阅读教学中有效提高学生语感、体会感情、理解文学作品的内涵等语文综合素养。
　　参考文献：
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　　[5]叶雪冰.开展班级读书会，引领“读整本的书”[J].教学研究，2008（6）.
　　[6]吕华明.导读推进 主题探讨——以《草房子》为例，谈高年级整本书的阅读指導[J].作文教学研究，2014（2）.
　　作者简介：
　　黄逸玲，广东省广州市，广州市番禺区时代南阳里小学。
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