小学语文中年级整本书阅读教学之探索
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作者:宋良爱
【摘要】语文课程标准已经指明教师要引导学生多读书、好读书，并且要读好书，读整本的书。这一要求下的小学语文整本书阅读教学虽然还处于僵化无序的发展状态，但是近些年来，小学语文教师越发关注整本书的阅读教学策略，旨在培养学生良好的读书兴趣与读书习惯，提高其读书能力。本文主要以部编版小学语文教学为例，探讨整本书阅读教学策略的有效运用。
【关键词】小学语文;整本书阅读;阅读教学;教学策略
【中图分类号】G623 【文獻标识码】A
在泛读越来越广泛的环境下，整本书阅读这一模式反而受到忽视。如今新课改对这一问题给予了一定的重视，已经有不少小学语文教师开始将整本书阅读模式引进课堂教学之中，旨在培养小学生的阅读习惯和提升其阅读学习能力。因此，小学语文教师应该注重围绕着如何开展整本书阅读教学而展开探讨。
一、小学中年级整本书阅读教学的发展现状
在小学语文阅读教学中，低年段学生阅读的内容往往是绘本或者短篇文章，旨在激发低年段学生的阅读兴趣，并不强制性地要求低年段学生自主阅读整本书。而从中年级开始，学生能够在整本书阅读模式下，对整本书进行自主的阅读，可以获得比较好的阅读效果。而在当下的小学中年级整本书阅读教学中，存在着一些不可忽视的问题，不利于提高整本书阅读效果。
一方面，有些学生在整本书阅读学习过程中，更多的只是单纯地记得某些书本里的片段，没有能够对整本书的内容进行系统的认识。这显然会影响到小学生整本书阅读的有效开展。另一方面，有的学生在整本书阅读学习之后，并没有对这本书的内容产生深刻的印象，甚至在阅读完之后，学生都没能明白这本书的文本内涵和阅读教学目标，只限于粗浅地了解这本书的内容。在这样的整本书阅读教学现状下，学生很难把握好作者通过文字来表达的丰富情感，也很难深刻体会书籍中某些内容的精妙之处。
二、小学中年级学生整本书阅读的重要意义
在不良教学现状下，小学语文教师有待提高小学中年级整本书阅读教学的有效性。为了探索这一整本书阅读教学的有效对策，教师还需要认识到中年级整本书阅读的重要意义。
首先，整本书阅读教学模式可以在很大程度上帮助学生增加阅读量。拓展阅读是非常重要的教学任务，教师开展整本书阅读教学，可以很好地完成这一教学任务。其次，教师在中年级语文阅读教学中引入整本书阅读教学模式，可以潜移默化地培养学生良好的语文阅读兴趣与阅读习惯，并且渐渐提高学生的整本书阅读教学效果，这对于提高小学生的整体阅读能力有着积极的意义。最后，整本书阅读教学模式可以克服快餐式阅读带来的弊端，避免学生再走向功利性的阅读，使其可以立足于促进学生个人健康发展这一目标来展开整本书阅读教学。
由此，小学语文教师应该积极地推广整本书阅读教学模式，以优化当下的中年级语文阅读教学。
三、小学中年级学生整本书阅读的有效策略
（一）采用联结性的整本书阅读策略
有不少中年级学生在阅读某本书时，往往很难从整体上对其进行清晰的了解，处于比较模糊的学习状态。如今教师要提高中年级学生的阅读能力，则可贯彻落实整本书阅读教学策略。为此，教师可以引入联结性的整本书阅读策略。这一阅读策略主要凭借学生个人的生活与阅读方面的经验来展开立体化的整体阅读，有利于提高学生对整本书的理解能力。
比如在《去年的树》的阅读教学中，教师要采用联结性的整本书阅读教学策略，可遵循以下的教学步骤：首先，学生要联结自己读过的童话类书籍，将其阅读经历融入本次的整本书阅读学习之中。例如童话故事的拟人化手法比较常见，《去年的树》的文本内容就采用了这一手法，将树和小鸟拟人化，呈现了树的命运、小鸟的追寻与离去等方面的内容。这些内容在拟人化的手法下变得通俗易懂，学生基本上可以理解表面上的故事内容。其次，学生要联结自己的生活经历——“伐树”，深入到文本内容之中，思考：“为什么要伐树？树木被伐后变成了什么样子？”从生活的角度，学生可以联想到许多方面的内容。因为在生活中我们常常能够看到以树木为原材料的用品，伐树是为了获得木材，这些木材可以制作成木条、火柴等等。最后，学生要联结自己的生活感悟，思考：“树一生的命运给我们带来什么启示？小鸟最终明白了什么？”这些问题可引导学生深层思考，有利于锻炼学生的阅读思维能力，对于提高其阅读学习效果也有着积极的意义。
（二）采用一体化整本书阅读策略
一体化整本书阅读策略可以涵括阅读前、阅读中和阅读后等等方面的阅读教学指导，可以让学生有目的地展开有效的整体性阅读，有利于保障这一阅读教学策略的有效性。因此，教师可将其运用到中年级语文阅读教学中。例如在《搭船的鸟》的阅读教学方面，教师可在教学前就为学生布置阅读任务，激发学生对这一文本内容的阅读兴趣与探究欲望：“这里的‘搭 船’是什么意思？这一故事的发生过程是怎样的？是什么样的鸟？”在阅读学习过程中，学生在自主阅读的时候要完成教师布置的阅读任务。在这个基础上，教师要注重向学生提问具有思考性的问题，如：“鸟为什么会搭船？这只鸟给你什么样的启示？”学生从文章中可以寻找答案，并且从鸟的搭船行为来感悟一些道理，如善于利用有利条件达到自己的目的、伺机而动可精准捕捉目标等。在阅读后，教师可以让学生在读写结合的策略下进行写作，写作的内容可以是读后感，也可以是写一篇与鸟有关的其他文章，巧妙地运用原文中所用到的写作技巧，有利于培养学生的知识运用能力，最终也可提高学生对整本书的阅读效果。
（三）通过读书活动推进整本书阅读
读书活动可以创设一个很好的读书氛围，能够让学生在这一氛围下自主地去阅读、分享和交流。若是教师能够开展读书活动，以推进整本书阅读的教学，则可在一定程度上提高整本书阅读教学的有效性。尤其是学生的阅读兴趣与积极性都可以得到提升，有利于从“阅读”转向“悦读”。以《不会叫的狗》为例，教师可在其阅读课堂上组织学生参与到读书交流活动之中。一千个读者就有一千个哈姆雷特，《不会叫的狗》的结尾又有各种不同的“不会叫的狗”的结局。在读书交流活动中，教师可以指导学生根据自己对前文的理解，然后展开自己的想象，编造一个自己想要的“不会叫的狗”的结局。
在这一读书交流活动中，教师能够从中了解到学生的实际读书情况，并且将学生的阅读成果展示出来，使其比一比谁创编的结局更能体现出文章作者表达出的文本内涵、富有哲理，又或者比一比谁创编的结局更有趣等。在这样的整本书阅读教学中，学生可以学会根据前文来猜测后文的阅读技巧，同时也可让学生体验到读书交流的乐趣与意义，使其乐于在阅读后参与到读书交流活动之中，学会与他人分享自己的读书心得，或者自主总结读书体会，品味自己辛勤阅读、快乐阅读的收获。
四、结语
总之，小学语文教师要充分了解中年级学生的阅读特点及阅读学习需要，然后为其开展符合其实际要求的整本书阅读教学活动，以培养中年级学生的阅读兴趣和阅读习惯，实现中年级阅读教学目标。为此，小学语文教师要正确认识整本书阅读教学策略在中年级语文阅读教学中的运用现状，并且体会这一教学策略的运用意义，然后探索有效的教学方法来推进中年级整本书阅读教学，从而提高中年级学生的语文阅读素养与能力。
参考文献
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