语音知识学习与听力策略发展的辩证关系研究

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　　英语听力习得包括英语基础知识的积累和英语听力习得过程中为了提升语音知识和运用能力而使用的技巧、策略，即语音基础知识学习和听力策略发展。高考听力考试的应试性使得应试策略成为听力能力习得中的一个重要维度。语音知识学习与听力策略发展存在一种相互依存、相互影响的辩证关系。
　　一、英语听力理解的考试特点与听力策略范畴
　　（一）高考英语听力的表征特点
　　高考听力测试目的为检测高中学生听力能力，反拨英语教学和区分选拔高校人才，由于我国考生数量众多，听力测试程序复杂等一些因素限制，我国高考听力考试形式为书面答题的测试形式。另外，地区英语教学发展的程度不同使我国高考英语听力测试的题型设置也有存在差异，比如上海，北京，天津等考区的考题设置包含客观选择题和主观填空题两个部分。全国卷采用的全国英语听力二级考试答题形式为客观选择题。总得来说，我国高考听力采用模仿的听力录音材料，书面作答的测试形式，考察学生对整体语境、细节理解和语境推断的语言实际运用能力。新课标高考听力二级听力考试是高考英语的听力试题之一，近年来高考听力主要的特点为：语速适中，一般为每分钟150-155词;语音更能体现真实性、交际性和实用性等原则;听力的材料源于生活，重视材料真实性的原则，一般围绕日常生活、文化、教育、实时、人文、科普等题材;试题设置更加要求考生把握语篇运用，能够使用社会语言的交际策略。高考听力的测试形式难以全部模仿实际的交际场景，但又需要评价出考生听力学习的水平、能力。
　　（二）听力策略范畴及生成途径
　　英语听力策略在听力理解中的作用不可忽视，相关研究从听力学习策略、听力应试策略等主题展开研究。O’Malley和Chamot认为学习策略由元认知策略、认知策略和社会情感策略构成。文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。根据学习策略的分类，王宇认为英语听力的策略可以这两者的基础之上分为元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略。意义策略指的是学习者对听力学习材料的推断、联想和预测。这种策略的使用一般发生在听力测试中，我国一些中学教师从听力材料和学生听力备课、语篇、语境等方面做过研究和讨论。吴昌林老师就高考应考中考前预测策略、考中预测策略以及考后预测策略进行了论述。袁锋老师从语言能力、听力材料和考生心理三个视角分析了高中考生听力考试存在的问题，并相应地提出应对策略，对听力策略的使用提出了一些想法。社会策略指的是听力的过程中模拟真实的学习環境。无论听力策略的划分标准、依据如何，我们都不能忽视“一定听力学习策略对英语听力成绩有明显的影响”。
　　二、英语听力策略在高考应试中的作用表现
　　从听力学习的目标来划分，听力策略涉及听力习得策略和听力应试策略，笔者主要从应试能力的角度展开讨论。在听力应试策略中，考生多使用语意策略，从语篇、语意和词义方面入手。根据实证数据分析，蔡薇等认为“受试者最常使用的知识是目标词所在句提供的上下文语境线索，同时运用语境知识和背景知识”。在英语听力中，考生常使用的应试策略为语篇语境策略，我们在这部分的讨论也着重从语篇语境策略对高考应试作用的角度展开。
　　（一）预测应试材料主旨
　　高考听力考试通过书面答题的形式要求学生根据书面信息与录音材料构建虚拟的对话情景，考生加工、处理基本语音知识架构框架，把握主旨大意的能力要求则是考查考生掌握语篇语境策略的情况。考试题目要求与备选项成为考生预测听力材料主旨的“线索”，根据试卷中可见的语篇语境，考生可以预测出考试中材料的主旨大意。这种“预测”可行性源于胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》：对一个有意义的可接受的语篇来说，它在语言各个层次（如词义、词汇、句法、语音等）的成分都可以表现出某种程度的衔接，从而使说话人在交际过程中所欲表达意图贯穿整个语篇，从而达到交际目的。任何语言必须在语境之中才有存在的意义，高考听力的材料一定存在于一个语境之中。以2016年高考听力考试为例。第十个材料第18小题，卷面出现“tube line（隧道线路）”和“London（伦敦）”，第19小题“different line”和“tube map（隧道图）”和第20小题中的“wrong direction（错误的方向）”。根据这几个关键信息，我们可以推测出独白的内容大致为讨论伦敦的地铁。对比材料中的第一句话“In today’s program， we are talking about London Underground trains.”，我们不难发现关键词、句的语境信息与材料语篇主旨中的连贯性和一致性。
　　（二）推断语境发展方向
　　根据意境推断听力材料中的一些细节发展也是听力策略在听力应试中的作用体现。例如连接词but、however判断句子链接关系的转折;and、so推测句子的承接发展的关系等。总之，“通过连接性词语的运用，人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义。”以2017年3月全国英语等级第二级试题为例。首先讨论转折词汇的语义转折关系。第二段材料中，题目为“what does the woman ask for？”材料中女性被问“Do you have a large size？”，她的回答是“Yes， but not the color.”。听到“but”，我们可以判定第二句话对前一句话句子关系的转折，也就不难判断出女人需要同样的“size”，但是需要不同的“颜色”。根据句子语境转折关系的例子在第二、四、六、七、十段材料中出现。第二，我们讨论句子间的承接发展关系。以第一段材料为例。题目为“what is the woman going to do？”材料中女性回答到“I’ve got a meeting at ten o’clock， so I have to go to my office now.”。根据语境承接关系，不难判断女人将要做的事情。这类根据so、and承接句子语境的运用在听力材料四、八、九和十中有都体现。 　　三、语音知识学习与听力策略运用的辩证关系
　　语音知识与听力策略都是英语听力中重要的组成部分，语音知识主要代表了学习者最基础的部分，是听力策略发展的先决条件;听力策略则是代表了听力学习中较为高级的部分，是听力知识中发展的部分。英语知识与听力策略是听力学习中相互依存的两个部分，两者之间相互作用，相互影响。
　　（一）两者都是听力习得的主要组成部分
　　显然，在听力学习中语音知识的学习必需要从基础的语音知识开始。即便是一些特别情况，比如移民英语国家的儿童，听力可能错过学校基础教育的语音知识的学习，但是听力习得也一定是从最基础的阶段开始，然后逐步过渡到较高级的阶段。例如，英语学习发展的过程从音标知识学习到单词学习再逐渐过渡到简单句子学习等等。在常规的语音学习中，学生的听力学习也要从基础的语音知识学习开始，然后逐步过渡到较高层次的听力知识学习。比如从语音学习到单词发音学习再到短对话学习，短文学习，最终向更高级的学习阶段过渡等等。当然，英语知识的每个阶段都会伴随不同层次的听力策略，这些策略的发展也是从最初级逐步向更高级的阶段发展。只有在学习者语音知识和听力策略这两个方面都达到一定的基础，听力学习才会因为两者融会贯通，相互促进。因此，我们在听力习得过程中不能忽视语音知识的学习和听力策略学习的任何一个部分。“听力教师在教学过程中，不但要向学生提供听力实践的机会，而且还要加强听力策略训练。”
　　（二）语音知识是基础的组成部分，听力策略是更高级的技能
　　无论是初学者还是基础较好的英语学习者，听力交际中都会采用听力策略。听力策略运用存在于在交际和应试考试中。任何听力学习者都会使用听力策略，不同之处在于听力水平高的学习者采用的学习策略更为高级，而低水平学习者则是采用较为初级、常用的听力策略。“高分组更多地运用社会、情感、监察、推理和语法策略，而低分组则倾向于运用依赖母语和生词策略。各类听力策略按使用频率排列，其先后顺序为：意义策略、社会、情感策略、依赖母语策略、形式策略和元认知策略;”那么，我们在听力学习或者听力测试的过程中，都会本能地使用到一些听力策略。高水平的学习者会积极的使用一些利于听力交际发展的高级别的听力策略。相反，基础薄弱的学习者会本能地使用一些较为常见的能够帮助听力理解的策略。由此可见，听力学习中，我们初始阶段重视基础语音知识的学习，而随着听力学习的深入与基础语言知识的不断扎实，我们要有意识地培养相关的听力策略，促进听力学习发展。
　　（三）两者相互依存，相互促进
　　两者都是听力理解的重要组成部分，共同促进听力能力的发展。语音知识的积累可以促进学习者的策略向更高高级别发展，策略发展反过来使得语音知识学习更为简单、有效。如前文论述，语音基础知识是听力学习的准备条件，脱离语音基础知识谈论听力策略的发展是毫无意义的。比如，听力中词、句的语调、连读、连接词的使用可以帮助学习者判断语境，但是基本的实词发音和语音知识都不能掌握，根本上就缺乏了听力能力发展的基础。同样，缺乏一定的听力策略，语音知识难以得到高效的发展。假设我们系统、科学地规划语音知识学习，那么，英语基础在短时间内可以迅速积累，形成听力学习的基础。一旦听力策略能够被有效、恰当的运用到听力学习之中，那么学习者的听力水平将会有效的提高。比如，在听力學习学习的初始阶段，学习者能够有效的运用听力学习的元认知策略，不断制定、调节学习规划，语音基础知识将会有效积累。得到积极回馈之后，学习者将会对听力学习策略抱有积极态度，在听力学习中会有意识的不断加强学习、采纳新的学习策略，促进听力语音知识的发展。
　　（四）两者相互影响，相互制约
　　根据上文所述，我们知道语音基础知识和听力策略运用两者相互依存、促进的关系是以有效使用听力策略的条件为前提的。如果前提条件是两者消极、不科学的关系，那么两者之间共同发展的过程会变得很困难，不易磨合，进而抑制学习者听力水平的发展。假设学习者在学习初期没有科学的规划听力学习，导致学习的每个阶段找不到学习的“小目标”，学习者毫无目的的学习，导致学习效率不高。这种情况就是学习者听力学习策略使用误差对语音知识学习的抑制作用。同样，如果学习者在学习过程中不能有效的跳出学习者的“局内人”的视角，看不到学习过程中策略使用不当，不能及时调整听力学习策略发展方向，那么语音知识学习将会陷入困境。这就是学习者缺乏听力学习的元认知策略导致的。从对立面看，假设没有一定的语音知识做基础，那么听力策略的使用将会受到阻碍。比如，语音知识水平较低的学习者不能掌握一定的语音知识和语言背景知识，在听力理解中将很难综合调动和使用高层次听力策略;而语音知识掌握牢固的学习者可以更有效的调动各种听力策略促进学习。这是因为“语言水平是影响知识使用的重要因素;低水平受试更多调动背景知识，而高水平受试更善于运用语言知识和综合运用多种相关知识。”
　　结语：
　　语音基础知识与听力策略是英语听力习得两个重要的组成部分，两者之间相互依存，相互影响。在高中英语听力的教学中，我们既要重视语音知识的学习，也要强调语音学习过程中相互依存的听力策略学习;要有意识地处理好两者之间的关系，规避其中的相互制约的部分;要有积极地的运用两者之间存在的相互促进的、有利于学习者听力能力发展的积极部分，帮助学生有效的学习。未来的研究中，语音知识中深入层次的研究还需不断挖掘，比如语音语调、语群划分和关联词汇运用在听力学习中的作用等等。
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