论体育教学过程中学生共性与个性协调发展的关系

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　　摘  要：随着教育改革的深化，现阶段对于班级授课制的体育教学理念有了新的冲击。面对着不同形式的教学理念和方法，对于学生个性发展有了新的认识和体现。本文通过查找近些年对于学生在体育教学过程中个性与共性的协调发展关系进行深入了讨论。总结出在体育教学过程出现的关于学生个性发展的各种问题，提出解决的手段。为体育教师在今后的体育教学改革过程中，增加更多的理论实践。
　　关键词：体育教学  学生共性  个性  协调发展
　　中图分类号：G807.3                               文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）02（b）-0243-02
　　在现阶段九年义务教育体系当中，对于体育教育的各种学科性课程的重视程度还是处于较低的水平。时代背景相对于体育教育教学理念的开展和研究进展相对缓慢。相比于国际上其他欧美国家，对于体育教育的重视，我国语言还远远不够。能够看出，国民体质水平的不断下滑是最好的体现。对于体育教育学来说，好的体育教师能够对于学生的体质有很好的促进作用，能够对于学生在各种各样的体育锻炼过程中抓住去个性的发展，针对共性的问题进行积极的解决。从真正意义上，让个性向共性转化，对于学生有很好的推进意义。
　　1  体育教学的基本目标
　　体育教学作为学生在学习过程中最主要的课程之一。扮演着重要的角色在教学过程中，主要是以传授运动技能为主要目的，最终达到让学生增进体质健康的理想状态。学生在进行体育锻炼的过程中能够通过各种各样的锻炼手段对于学生的身体健康和心理健康进行全面的干预，最终达到全面发展的目的。在体育教学过程中，体育教师应充分意识到，对于学生个体差异的不同，在教学的内容和教学的过程当中，应选择不同的教学手段和教学任务，从而达到个性化教学的成果。在每节体育教学课过程中，教师对于学生在课上的表现程度、各项能力的提升都有了客观认识。对于体育课程的最终目的是让学生能够在自身各个素质的提高。现阶段我国对于体育教学的授课制度采用班级授课制。这种授课制度对于学生来说有很好的整体机动性，能够使学生在教学过程中对学生的指导和目的性有很好的认识。并且在完成教学任务和教学大纲过程中相当的明确，在课后制定相关考核任务的主要内容所以课上的内容为主要，在考核过程中以学生基本运动能力和课上的基础内容为主要考核点，最终的目的是让大多数学生学会体育运动技能和知识。近些年我国对于教育双轨制的不断研究显示班级授课制能够有效，对于学生的全面发展有很好的促进作用。在教学过程中，对于单个个体特殊原因学生的教育显得较为薄弱，甚至是非常失败。在教学过程中对于学生，全方位的指导是非常有必要。教师通过各种各样的理念是受教育者社会化的过程中会经历让形形色色的学生。从辩证理论来分析，全方位地照顾学生个体进行体育教育的学习与个别学生在学习过程中的差异性是相辅相成的。教师在教学的过程中，让大部分学生进行更多的认识。可以看出，在体育教学过程中，对于学生的运动技能培养、心理知识的灌输及其相关社会适应能力的发展都是相辅相成的。人们更多的是从在教育过程中去培养一个全面的个体，而不是针对特殊的个体进行抛弃。
　　2  学生之间的个体差异性
　　对于体育学科来说，它独特的技能性及其知识性，对于学生的身体心理都有很大的影响。教师在教学过程中不将体育课的特殊性与学生的个性相结合是一件很困难的事。对于教师来说，在进行体育课教学过程中，学生的类型不可能是统一化的。对于教师在授课中也不可能统一化的指挥。根据不同认知理解，根据学生本身的生长环境和教育特点，体现出的学生个性发展，占到课堂教学中的主要部分。根据学生从小对于自身身体状况发育的不均衡性、对于周围环境认知能力的差异性及其自我思想意义是发展的不确定性。在成长的过程中会体现出各种各样的认知能力和兴趣水平。教师在进行教学过程中，对于学生存在的个体差异是普遍的事实。对于学生这种不确定的特征，更多的是先天作用，在后天的教育活动中很难被改变。但是却可以通过正确的引导，使学生朝着一个方向发展。从客观的角度对学生产生个体差异性的原因有以下几点。首先从生理结构分析，学生在出生之后由于身体的各种结构和机能的区别特点，即使从运动的技能角度来分析。对于学生来说，内陆学生和沿海地区的地域特点能够影响学生对于各项体育运动喜爱。各种各样的性格导致了学生对于体育运动的认知程度也有不一。就是在体育教学的过程中，针对学生不同的个性特点，抓住每个学生特长。完成统一的教学目标的同时，制定出有效的教学手段。统一的教学任务和教学手段对于全体学生。教学效果是不同的能力的不同，最终导致一部分学生实习了对体育课程的喜欢，而另一部分学生则恰恰的更加喜欢体育运动。从整体上可以看出教师在进行教学的过程。公平的教学手段和教学内容，对于学生最终的教学效果是参差不齐。
　　3  积极推进个性与共性协调发展途径
　　在以往的传统教学模式当中，教师作为教学的主体，从真正意义上无法让大多数学生参加体育锻炼，强硬的管理方法会导致学生对于体育运动的遏制。新的教学模式改革从真正意义上不但使教师从教学主体解散出来，还能够从更多的教学内容和教学效果中不断地发挥教师的积极性。对于教学模式的转换，不仅是对于教学主体和教学主导者的合理分布。从真正意义上让学生能够从主体中成为主导者，是教师通过规划各种各样的大方向，讓学生参加各种各样的体育运动，这不仅是对于他们体育兴趣爱好的培养。在体育热情中进行各种各样的活动，使学生能够根据个人的特点，选择适合的体育运动，并且能够终身拥有这种参加体育运动的爱好。
　　加强体育设施的建设，丰富活动形式。新的体育课程改革相对于体育教学过程中场地的建设及其活动项目的分类也是丰富多彩。学校对于体育教学中，各种各样的器械的使用也逐渐增多。也可以根据各个学校的地域特点制定出相关的校本课程，最大程度吸引学生参加体育锻炼，优秀的体育教师会开发出各种各样运动项目，针对学生对于运动项目的学习兴趣。学校对于现有的体育场地进行划分，规划出不同的活动地点。通过组织各种形式的运动社团。调动学生参加体育运动的兴趣。积极进行课后体育特长生的培养，将学校现有的体育设施充分的调动。在学校的教学过程中，要针对学生不同的运动能力水平，制定出各种各样的运动器械，用以引导和锻炼。在学生教学中，更好地让每个学生都能够体验到参与体育运动的快乐。教师在进行体育设施的开发与创造过程中，要充分体会到学生对于体育运动的乐趣，借鉴学生对于体育器材喜爱的各种特点，进行相关设施的研究。
　　4  结语
　　学校体育教学的最终教学目标是为了提高学生的体质，并且能够培养学生终身体育的习惯。在进行体育过程中，要充分抓住个性与共性的辩证理论，充分理解在体育教学过程中教师愿意教学生愿意学的美好愿望。对于每个国家来说，学生体质的强弱直接影响到国家整体的实力。这不仅仅是危言耸听的说法，在实际意义方面也有很大的体现。
　　参考文献
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