小学体育教学过程中学生兴趣的培养探讨
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摘要：当前，素质教育理念已经得到了深入的渗透，使得体育课程在小学课程体系中的重要性得到了凸显。小学生还没有对学习形成清楚的认知，兴趣能对学生参与体育活动形成驱使作用，使学生能积极参与到教师组织的教学活动当中。小学体育教师在教学中重视培养学生形成学习兴趣，有利于提高体育课程教学质量。本文就小学体育教学过程中学生兴趣的培养策略展开了一系列的探讨。
关键词：小学体育;学生兴趣;培养策略
前言：
培养学生对体育这门课程形成学习兴趣是现代小学体育教师所面临的新任务。小学生的年龄较小，这是体育教师需要充分考虑的一个因素，为学生构建生动性和趣味性的体育课堂。因此，小学体育教师应该抓住学生的学习特点以及运动能力，选择和运用学生比较感兴趣的方法开展教学活动，吸引学生的注意力。通过这样的方式培养学生形成体育精神，提高身体素质。
创设生动的体育运动情境
针对小学生的年龄特点，教学情境能对其产生一定的带动作用。小学体育教师在课堂教学的过程中，合理创设教学情境，不仅有利于提高体育教学的生动性，还能在一定的程度上对学生形成吸引力，使其主动参与到教师所组织的体育活动当中，并逐渐对体育这门课程形成学习兴趣。使得这样的教学方法有利于培养学生形成体育精神[1]。例如，教师带领学生进行到“障碍跑”这个体育项目时，教师可以为学生创设一个“营救队友”的情境，教师可以告诉学生，每个“障碍”都是一个关卡，学生只有成功闯过这些关卡，才能将自己的队友营救出来。在这种情境条件的影响下，能使小学生更加主动参与体育活动，感受乐趣，提升兴趣。
将游戏与体育教学相结合
游戏是小学生普遍乐于参与的一种活动形式，具有较强的趣味性。如果小学体育教师一味将体育作为一门课程的形式，对学生实施教学活动，很容易使小学生对体育形成枯燥性的印象，不利于激发其学习兴趣。针对这样的教学情况，教师可以尝试将游戏与体育教学进行有机结合，使学生在参与游戏的过程中提高自身的运动能力，培养学生的体育技能。学生参与游戏的过程也是其参与体育教学活动的过程，学生在感受游戏乐趣的同时，也能得到体育兴趣的提升。例如，教師带领学生进行到“接力跑”这个体育项目时，小学体育教师可以为学生设计一个“传球接力”的游戏，教师将班级的学生分成几个小队，为每个队发一个乒乓球拍和一个乒乓球，学生需要自己安排每个学生的位置，由第一个学生用球拍托着乒乓球出发，到第二个学生处，进行接力，比一比哪个小队能更快的完成接力跑项目，如果中途球掉落，则需要捡起后，继续参与游戏。
积极开展小组合作训练活动
一些小学生没有对体育这门课程形成学习兴趣，并不是因为其不喜欢参与体育活动，而是教师在课堂中的主体性对学生形成了一定的束缚。在新课程教育背景下，突出了学生在课堂教学中的主体性地位。这就使得小学体育教师可以通过积极开展小组合作训练活动激发和培养学生形成体育兴趣。学生在课堂中获得了更多的自由训练空间，也能逐渐发现参与体育活动的乐趣[2]。从而在这种情绪的作用下，逐渐形成体育学习兴趣，达到理想的教学效果。例如，教师带领学生进行到“健美操”这个体育项目时，教师可以对班级的学生实施合理分组，使每个小组成为一个练习单位，当教师讲解和示范一些动作要领后，可以让学生在小组中进行练习，学生之间可以互相指导动作的规范性，互相讨论，这样的练习方式能使学生感受到自身的主体性，有利于提高学生对体育课程的学习兴趣。
当前，信息技术已经成为了一种不可或缺的教学工具，对于小学体育教学来说也不例外。这样的教学形式对小学体育教师培养学生学习兴趣提供了更多的思路[3]。在小学体育课堂当中，教师可以运用信息技术为学生展示一些图片、动画以及视频等，将学生的注意力吸引到教师所开展的活动当中。通过信息技术对体育知识进行直观性和形象性的展现，逐渐达到培养学生形成体育兴趣的目标。例如，教师带领学生进行到“足球”这个体育项目时，教师在带领学生到操场上学习相关技巧之前，可以在教室利用信息化教学设备为学生播放一些足球明星的比赛视频资料，让学生感受足球这项运动的魅力，加深学生对足球运动的了解。以此为基础，教师带领学生到操场上学习足球知识和技能，能使学生的学习兴趣有所提升。
结论：
综上所述，在小学阶段培养学生对体育的兴趣对学生未来发展具有关键性的作用。小学体育教师应该在对兴趣形成正确认识的基础上，创设生动的体育运动情境，将游戏与体育教学相结合，积极开展小组合作训练活动，对信息技术进行合理运用。通过本文对小学体育教学过程中学生兴趣的培养策略展开的一系列探讨，希望能为提高小学体育教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]俞红.小学体育教学过程中学生兴趣的培养分析[J].科学大众（科学教育），2018（09）：67.
[2]李宏波.小学体育教学中学生学习兴趣的培养策略[J].黑河教育，2018（03）：66-67.
[3]屠劲松.小学体育教学过程中学生兴趣的培养对策与路径分析[J].课程教育研究，2017（20）：198.
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