中职体育课程教学中渗透生命教育的路径探究
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摘 要：让学生不仅学会生存，而且学会理解生命的真正意义，是中职教育的核心目标。在健康中国战略的背景下，中职体育课程越来越得到重视，课程教学中渗透生命教育，是增加学生生命意识的重要手段。本文从3个方面提出了实施路径：一是注重运动技术，发挥学生主体作用;二是注重平等互尊，关注学生身心体验;三是重学生个性特点，完善体育评价体系。
关键词：中职体育 课程教学 渗透 生命教育
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0099-02
1 问题的提出
近年来，随着人类社会的发展，科学技术的创新，在教育中引入对生命问题的思考己成为一种新的教育理念，也是势在必行，并且已经在我国很多课程中都有所涉及。因为当今社会，各个不同群体在享受发展所带来成果的同时，也不可避免地出现了一些负面现象。置身其中的中职学生，更是如此。中职生一般来说是中考的失落者，甚至还有一些是学校“问题生”，他们在学习或生活中遇到不顺利时，往往就把苦闷、迷茫、伤心等情绪埋在心底，在情绪没法得到很好的疏导，郁闷和烦恼没有得到释放时，他们有可能会通过伤害生命的方式来表达自己对社会的不满。比如说，有些学生本来就不喜欢读书，成绩也不好，没有明确的学习目的，上课可能经常睡觉、玩手机。再比如说，还有些学生可能经常旷课，去网吧打游戏，以至于学业荒废;此外，从一些学校学生违纪受处分的情况来看，其中经常滋事，打架斗殴的学生也不少;更有甚者，还有伤害生命者。比如：有吸烟酗酒的，甚至还有吸毒的;有漠视交通规则而发生意外交通事故的;有违反学校禁令爬窗爬墙而受伤的;有无视游泳禁令而不幸溺亡的。还有不少媒体的报道中，经常会有中职学生摧残自己身体、自杀乃至他杀的事件等。以上这些事件和现象，很大程度上说明现在的中职生存在规则意识不强，生命意识淡薄，对生命的价值没有正确的认识，以及心理脆弱，甚至还有心理变态等问题。同时，这些现象也反映出中职教育的不足，这对中职学校的教育改革提出了更高的要求，生命教育迫在眉睫。换句话说，让学生不仅学会生存，而且学会理解生命的真正意义，是中职教育的核心目标，也是中职教育改革的一个重点。在健康中国战略的背景下，体育课程越来越得到重视，在体育课程教学中渗透入生命教育，是增加学生生命意识的重要途径，通过生命教育，让学生对生命有正确的足够的认知，从而理性对待生命，尊重生命和珍惜生命。
2 生命教育的基本内涵
研究中职体育课堂教学渗透生命教育问题，首先我们必须要了解什么是生命教育。有学者指出，生命教育主要注重2个方面。第一，注重精神教育。生命教育是塑造人的教育。第二，注重“三观”的培养。学生有正确的人生观、价值观和世界观，就能获得幸福生活的能力[1]。具体来说，让学生不要有危害自己、他人及社会的行为，认识到生命的存在及意义，是生命教育的最基本的目的。除此以外，让学生学会能与自己、他人及社会之间进行良性互动，形成积极乐观的生命价值观，最终实现自身的价值，这是生命教育更高层次的目的。
3 在中职体育课程教学中开展生命教育的路径分析
要将生命教育的内容渗透到中职体育课程教学中，形成正确的“三观”。具体可以从以下途径着手。
3.1 注重运动技术，发挥学生主体作用
在中职体育教学中，要提升教学质量和效率，首先就必须规范运动技术的学习，要以运动技术为教学的重心。由此，可以体现体育这门学科的科学属性，展现其科学基础。当然，教师在规范运动学习的同时，必须尽量简化运动的流程，并要注重根据学生的运动技能，形成并遵循规律。此外，教师在规范运动学习的同时，要在考虑适应社会发展的基本需求的基础上，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，结合学生的兴趣爱好，合理开展运动技能的培训。换句话说，在体育课程教学中，教师要将社会需求、学生生活和运动技术有机地结合起来。如此，既遵循了学生生命的发展规律，又激发了学生的主体作用，并且能够适应社会的发展需求。基于此，学生的身心都能够得以健康成长[2]。
3.2 注重平等互尊，关注学生身心体验
曾有学者指出，人性的弱点最经不起尊重，尊重可谓心灵沟通的“灵药”[3]。因此，在教学中，老师如何用自己对生命的理解，对生命的体验去影响和感染学生，并尊重学生，同时，让学生通过教学体验学会尊重老师、尊重生命是体育课程教学的关键。体育课程的教学并不只简单的常规意义上的教和学的关系，它很大程度上应是一个生命体验的过程。因此，体育课程的教学重点应该是在遵循客观规律的基础上，如何通过运动学习，让学生体验体会到生命的重要性，尽量让学生把肢体运动、生命的价值及和社会生活有机结合起来。就具体方式而言，比如，在教学的过程中，教師切忌“一言堂”，学生如果有质疑，教师应该以平等互尊的态度来对待，从而与学生互为主体，达到良好沟通，最终顺利并高效完成教学任务。再比如，在体育教学中，教学要善于培养学生积极健康的思维导向，引导学生主动思考问题、发现问题，让其在运动学习的过程中去体验生命、感受生命，并及时纠正学生的思维偏差，最终让学生能进行精神超越[4]。
3.3 注重学生个性特点，完善体育评价体系
在中职体育教学过程中，教师不仅要通过强化学生的规范意识，让学生认识到生命的存在价值，自身的存在价值。而且更重要的是，要注重学生的个性特点，以体育知识为本位，以人格为核心，完善体育评价体系。生命是有差异性的，每个学生都有其生命的独特性，因此，教师要尊重这种差异性和独特性，在此基础上，完善成绩评价体系。尤其对那些体能较差，运动能力不强甚至缺失的学生，更应该加以重视。作为教师，要重点呵护他们的学习积极性，让他们感受到没有边缘化，没有被“抛弃”，让他们感受到自己存在的价值，从而尊重自己，也尊重他人，这点至关重要。换句话说，在体育教学过程中，教师不仅仅是注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，突出人性化理念，采用科学的评价方式，让每个学生的个性得以良好发展。如此，在学习过程中，学生既掌握了运动技能，同时，又在运动学习中能感受到乐趣，从而最终实现了生命教育的的目标[5]。
中职体育课程教学中渗透生命教育的途径是多种多样的，我们作为中职体育教师，要在课堂教学中将生命教育融入课堂教学，让学生内化于心，树立正确的生命观，外化为行动，学生一定能尊重生命、珍惜生命，最终绽放生命的光彩。
参考文献
[1] 雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2005（5）：92-94.
[2] 何劲鹏，姜立嘉.生命哲学视域中的体育课程观内蕴[J].天津体育学院学报，2006（1）：56-58.
[3] 刘良慧.教育观念的革命[M].重庆：重庆大学出版社，2002：267.
[4] 采述雄.生命教育视角下高校体育教学的改革途径探讨[J].赤峰学院学报：自然科学版，2018（4）：46-48.
[5] 汪键，张宏伟.我国高校体育教学中生命教育缺失现象选视及其回归[J].当代体育科技，2018（8）：134-135.
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