基于中小学教师专业标准的体育师资培养体系优化策略
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摘 要：本文运用文献资料法与个案分析，在专业标准与成果导向相结合、立德树人与情境体验相结合、能力为重与双创教育相结合、协同育人与突出特色相结合的原则下，从以专业标准为依据构建“四位一体”卓越体育教师培养模式、设计基于成果导向理念的课程体系、以职业能力为核心推进创新创业教育改革、构建协同育人新机制4个主要方面对体育师资培养体系进行优化。
关键词：专业标准 体育师资 培养体系 优化
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（b）-0079-02
《体育与健康课程标准（2017年版）》的实施强力推动了体育师资专业学习与人才培养的改革浪潮，建立了高校体育师资培养与中小学需求紧密衔接的联动机制。为了促进体育师资的专业化和职业化发展，从中小学教师专业标准视角重新审视目前体育教育专业学生培养的现状与问题。近年来，基于教师专业标准视角下的体育教师研究成果不断涌现，对体育教师专业理念、专业知识、专业能力有了较为全面的论述，但是缺乏体育教学实践中的实证性研究[1]。在武汉体育学院2018年版本科人才培养方案的实施初期，以2018级体育教育专业学生培养体系的改革实践为切入点，以专业标准为依据、以职业能力为核心提出体育师资培养体系的优化策略，旨在为新时期卓越体育教师的培养提供一个实践案例。
1 教师专业标准对体育师资培养的导向作用
2012年教育部印发了《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知，为建设高素质专业化教师队伍而构建的教师专业标准体系成为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其中，学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念无论是对于教师或者学生来讲，是双方都要在教与学的过程中始终坚持的行为准则。对于教师，要悉知教师专业标准中对学生培养的理念、师德、态度、知识和能力等方面的具体要求，认真对照教学大纲将这些要求融入日常教学中。从中小学教师专业标准视角出发，思考如何通过课程学习、实践活动等环节将专业标准与育人成果相对照，积极推动教学内容与方法的改革，使教学诸因素发挥最佳合力效果、促进人才培养质量的提高。对于学生，使学生了解教师专业标准的相关内容，有助于学生了解教师职业的真实面貌，增强职业认同感;同时也为学生提出了作为教师的职业能力发展目标，做好职业生涯规划。
2 基于中小学教师专业标准的体育师资培养体系优化原则
（1）专业标准与成果导向相结合，将专业标准所表述的合格教师规范作为培养学生应达到的最终成果，按照标准与成果进行对照。（2）立德树人与情境体验相结合，避免品德教育靠单纯的口头说教，除了在教学过程中渗透道德规范、品格塑造，还要在教学、竞赛、实习各个实践情境中，让学生承担教师、教练员、裁判员等多种角色任务，亲身体会作为一位“小老师”应该具有的职业道德规范和职业理想。（3）能力为重与双创教育相结合，鼓励学生学以致用，在大学生创新创业项目实践中检验自己对知识、技能的掌握。（4）协同育人与突出特色相结合，加强专业建设与社会资源的密切联系，在社会需求中体现专业价值。
3 基于中小學教师专业标准的体育师资培养体系优化策略
3.1 以专业标准为依据构建“四位一体”卓越体育教师培养模式
根据2018年教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，武汉体育学院召开了《“四位一体”卓越中学体育教师培养模式的构建与实践实施方案》研讨会，着力打造教学技能强、运动技能强、创新能力强、实践能力强的“四位一体”高素质应用型体育师资。在“四位一体”培养模式的设计与实施过程中，应该深刻理解并切实把握新时代卓越教师的内涵，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师[2]。以专业标准为依据积极开展对体育师资培养模式的深入研究，由“专项化”[3]到“专业化”“职业化”体育师资培养模式的转变，使体育师资的培养模式成为一种具有自身培养目标、内容与标准的专业化模式。
3.2 以专业标准为依据设计基于成果导向理念的课程体系
基于成果导向（outcome-based education）理念的课程体系是指在教学实践过程中，要求课程的一切教学活动设计都要围绕预期的学习结果展开，注重学生接受教育后达到专业标准的各项要求或者能够完成具体工作任务。那么，该课程体系的每一个部分都应该承载着知识、技能和素质培养的具体要求与成果，建立每门课程、教学单元、教学课与培养目标之间的对应关系。同时，推进体育教育专业必修课程小型化改革、线上线下课程信息化改革[4]，充分利用大数据时代信息资源的优势，在有限的课堂教学以外扩大教育资源的覆盖率，对培养学生的自主学习能力而构建学习型社会打下基础。
3.3 以职业能力为核心推进创新创业教育改革
围绕2018年版教学大纲中应用型人才的培养目标，以职业能力培养为核心根据专业特点设计创新创业教育体系，构建广谱与专业、理论与实践、课内与课外、线上与线下相结合的创新创业教育体系，促进专业教育与创新创业教育的融合。围绕启发学生创新意识与创业思维，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的综合能力，进一步强化校内与校外相结合的实践教学体系，推进教学竞赛、实验、实习、毕业论文、社会实践等活动环节的改革。通过学分奖励制，借助大学生创新创业计划项目、专业综合能力提升计划的推动力，引导学生参加各级各类体育、艺术和科技竞赛等实践活动，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程。
3.4 以职业能力为核心构建协同育人新机制
依托学校国际交流合作、南湖片区十校联合办学、湖北省师范教育联盟等平台，继续推进校际学分互认，开展校内外、省内外、国内外多种层次的联合培养，提高体育师资培养的国际化与多样化。另外，根据专业特色，进一步加强专业建设与社会联系，积极探索与中小学实习学校、社区、行业协会、企业等展开的交流与合作。在坚持职业能力培养的规范性与特色性基础上，将育人工作扩大到社会生活的各个领域，充分利用专业特色服务社会，利用社会资源协同育人。
4 结语
中小学教师专业标准是教师专业化和职业化发展所遵循的准则，也是体育师资培养应该参照的人才培养规格。在武汉体育学院2018年版本科人才培养方案实施中，主要从以专业标准为依据构建“四位一体”卓越体育教师培养模式、设计基于成果导向理念的课程体系、以职业能力为核心推进创新创业教育改革、构建协同育人新机制4个方面对体育师资培养体系进行优化。教师要充分理解和运用成果导向教育理念进一步聚焦培养目标和毕业要求，利用新时代教育政策与大数据时代教育资源制订符合专业特色与社会需求的具体教改措施，强调培养目标、课程设计与培养结果的一一对应。
参考文献
[1] 林楠，赵鸿伟，何宁.教师专业标准制定视角下我国体育教师研究的现状与趋势[J].浙江体育科学，2018，40（4）：77-82.
[2] 许云杰.新时代教育背景下卓越中学体育教师培养路径研究[J].青少年体育，2019（5）：108-109.
[3] 张伟.《教师专业标准》背景下体育教育专业人才培养模式改革的新思考[D].广西民族大学，2015.
[4] 黄爱峰，王健，郭敏，等.基于体育教师专业标准的体育教育专业课程改革研究——以华中师范大学专业教改实验为例[J].武汉体育学院学报，2016，50（9）：63-68.
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