儿童财商素养课程开发实践探索

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】借助信息化手段，以兴趣为导向，形成体现核心素养理念的课程，并开发课程资源，设置结合基于真实生活情境的跨学科主题展开教学，才能真正推动儿童核心素养的培养。从课程建设的角度，研究儿童财商素养课程《创客商学院》课程目标及内容的设计与确定、课程资源的开发与建设等，编写教学大纲和读本，开发学习平台，探索实施要点，为学校开展财商素养课程开发，提供有力支撑，推动核心素养有效落实。
　　【关键词】创客商学院 课程开发 儿童财商素养
　　为应对时代变化与未来发展的多项需要，各国都提出了未来公民所应具备的核心素养，我国也提出了中国学生发展的核心素养。归纳发现：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养为各国高度重视;同时，财商素养、环境素养、人生规划与幸福生活以及领导力等素养也开始得到关注。而将21世纪核心素养渗透在各学科课程中，需要形成体现核心素养理念的课程，并开发课程资源、设置结合基于真实生活情境的跨学科主题展开教学，以推动核心素养的培养。
　　笔者在研究儿童财商素养内涵的基础上，借鉴国内外现有经验，结合地区特点，从课程建设的角度，研究儿童财商素养课程《创客商学院》课程目标及内容的设计与确定、课程资源的开发与建设等，编写相应课程教学大纲和读本，开发相应学习平台，探索实施要点，为学校开展财商素养课程提供有力支撑，推动核心素养有效落实。
　　一、关键概念界定
　　（一）儿童财商素养内涵的界定
　　财商素养作为21世纪核心素养中的一项内容，财商教育已逐步受到社會、学校、家庭的关注和重视，开展了针对不同年龄学生的财商教育。结合中小学理财教育的基本观点，《创客商学院》课程中所培养的“儿童财商素养”内涵，是根据小学阶段的儿童身心发展特点，从工作与收入、消费与预算、储蓄、信用、金融投资、风险与保险的六大主题中提炼出的基础知识和应用能力。培养时注重兴趣的引导，主要培养基本的经济学思考方式、决策方式、理财方式，树立积极的生活态度。
　　（二）《创客商学院》课程的界定
　　本文所探索的《创客商学院》是属于儿童财商素养课程，由于儿童财商素养的培养，主要是培养基本的经济学思考方式、决策方式，树立积极的生活态度，这就不能采用传统的单学科教学，而是需要从儿童适应社会的角度选择典型项目进行结构化设计，将学科内容通过活动整合起来，让学生通过活动进行学习，在体验和完成项目的过程中，习得蕴含于项目之中的多学科知识与技能。因此，本文所探索的《创客商学院》儿童财商素养课程，是一门跨学科综合实践课程开发。针对小学阶段学生，融合金融理财、计算机编程、写作、美术等学科知识，以一种孩子喜欢的方式，引导其将身边的理财案例发挥想象力编成故事，然后借助智能编程软件，转化为AVG动画游戏，并借助自媒体进行发布，让父母或者其他人来体验的跨学科综合实践课程。课程以兴趣为导向，激发孩子的想象力，让他们大胆尝试，将抽象的财商知识故事化、形象化、直观化，在培养学生财商能力的同时，提高科学素养和文学素养。
　　（三）课程开发实践探索内容的界定
　　课程开发全过程包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等环节，本文所探索的课程开发，是从课程建设的角度，重点研究课程目标及内容的设计与确定、课程资源的开发与建设等，编写相应课程教学大纲和读本，开发相应学习平台，尝试进行实施探索，为学校开展儿童财商素养课程提供有力支撑。
　　二、课程开发实践过程
　　（一）确定课程目标
　　课程教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，因此在系统设计中，目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行，课程目标是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。当然，要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，还必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。
　　笔者所带研究团队，在学习了有关儿童财商教育、课程开发等理论文献后，讨论确定了《创客商学院》课程目标，即针对小学阶段学生，通过学习及动手制作，一方面，学会如何合理使用金钱，学会日常金融支付，树立理财意识和营销意识;另一方面，掌握编程初步知识，学会基本游戏制作。
　　由于学生的学习和认知是一项综合性活动，一项学习和认知活动，需要多门类知识的参与。因此，《创客商学院》围绕“丰富儿童理财经验，让其尽早了解经济学和金融方面的核心概念以及计算机编程方面的常用语言，探寻感兴趣的领域”目标意图，展开了金融理财、计算机、写作、美术等多学科的融合。教师在课程教学活动中均以核心目标为统领，将众多参与进来的学科知识进行有效组织，使这些学科知识在目标的引领下，形成一个清晰的认知路线，所有探究活动都沿着这条路线行进。
　　（二）设计课程内容
　　传统理财课程内容，往往强调理财知识的系统性、完整性，在教学中往往就以学科内容减缩版教材为依据，从理论到理论，这不符合小学学生的认知规律，难以引发其学习兴趣，必须以典型理财活动为载体设计教学活动，让学生在完成任务或模拟情境的行动导向教学实践中掌握相关知识、形成基本的经济学思考方式、决策方式、理财方式，树立积极的生活态度。
　　《创客商学院》课程围绕金融理财教育课程框架中的六大主题：工作与收入、消费与预算、储蓄、信用、金融投资、风险与保险，明确小学阶段对应学习目标，融合计算机编程、写作、美术等学科知识，强调知识的综合应用，设计了和小学生生活实际相关联的十项学习内容，重构了课程内容。
　　（三）开发学习资源
　　有效教学需要打破单一的课堂教学环境，利用信息化技术手段，创设尽可能与实际生活接近的教学环境，将理论教学和实践教学集成，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把学生知识和技能的学习过程置于任务流程中，实现知行统一。按此原则，笔者所带研究团队，在确定了《创客商学院》课程目标及内容后，进行了课程资源的开发与建设，编写出相应课程教学大纲和教材，开发了相应学习平台，为学校开展财商素养课程提供有力支撑。下面，以课程中“管好压岁钱”项目学习资源的开发为例进行介绍。 　　由于该项目学习目标是：不但知道正确的消费原则、常见的储蓄种类，还能知道常玩的avg游戏是如何设计故事结构、如何制作出来的。因此，我们借助智能游戏编程软件平台开发了“管好压岁钱”游戏模板，一方面，通过玩游戏，看看游戏里的主人公对如何花压岁钱的第一个选择A——到必胜客开生日Party，订餐碰到的不同选择下的结局，来学习正确的理财小常识：消费时需要量入为出，适度消费;在消费中更要有主见、不盲从，以一种理性消费的态度，制定一个存钱和花钱的计划，形成合理的预算，尽量避免情绪化消费。
　　再通过看游戏里的主人公对如何花压岁钱的第二个选择B——将钱存起来，到银行碰到不知如何选择储蓄种类的问题，学习常见的储蓄种类理财知识。
　　另一方面，借助智能编程软件学习平台，通过自己动手构思故事情节、添加角色、创建情景，学习游戏制作流程和相关编程知识。
　　（四）组织课程实施
　　在做好了相应教学资源准备后，在2017年7月，笔者组织了陶然亭、天桥社区的30名儿童进行了“轻松兑外币”主题活动，9月，开设了《创客商学院》小组课程进行教学，取得了良好的教学效果，为后期的开发和研究积攒了经验。
　　三、儿童财商素养课程开发的关键点
　　結合《创客商学院》课程开发实践，笔者发现，为了提高儿童财商素养课程开发实效，让孩子们真正享受到校内外丰富的优质教育资源，在进行课程开发时，需要注意以下关键点。
　　（一）通过设计跨学科活动将知识重组
　　财商是一个非常重要的能力素质，关系到每一个人的幸福。不仅成人，少年儿童也需要培养自己的财商能力。帮助青少年养成一个积极的理财态度，养成社会所期望的行为模式，成了广大家庭的迫切需求。因此，通过科学有效的方法开设财商教育课程，帮助孩子提升财商的能力，提升经营财富的能力，树立积极的生活态度，进而提升整个把握幸福的能力，是非常必要的。而通过设计基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的跨学科综合性实践活动主题，将知识重组，强调态度、能力、知识的综合性地培养，不但关注学生知识技能的习得和智力的发展，而且关注学生情感的体会、态度的养成和价值观的确立，才能转变学生的学习方式，实现高层次学习，实现核心素养的真正落实。
　　例如，《创客商学院》这门课程，就将金融理财教育中的六大主题：工作与收入、消费与预算、储蓄、信用、金融投资、风险与保险，根据小学阶段对应学习目标，结合孩子实际生活案例，整合成为“合理使用压岁钱”“钱币变形记”“欢乐大富翁”“精彩网购”“家庭小管家”“小小银行家”“支付达人”“操盘小能手”“轻松兑外币”“平平安安”十个项目，每个项目融入相应理财知识点和编程知识点，再借助智能编程软件，将理财案例故事转化为AVG动画游戏，在完成任务的过程中，不单学习理财知识，还学习编写故事、选择背景、设计流程等计算机编程、写作、美术知识，提高了孩子的成就感与自信心，让他们的创造力得到了充分发挥。
　　（二）以兴趣为导向开发课程
　　目前，财商教育普遍存在理论化、教条化，以理念教育为主，缺乏实践效果，并且需要长期坚持才能看到成果，缺乏即时反馈，孩子们很难产生兴趣，达不到教育的效果。因此，需要以兴趣为导向，通过一个个可实践的游戏项目，将理念性的知识、概念形象化和直观化，激发孩子的想象力，让他们大胆尝试，让学生在游戏中，不知不觉渗透了所需要掌握的财商知识。例如，在《创客商学院》这门课程中，学生在玩“合理使用压岁钱”等游戏时，通过游戏里的主人公对如何花压岁钱的第一个选择A——到必胜客开生日Party，订餐碰到的不同选择下的结局，来学习正确的理财小常识：消费时需要量入为出，适度消费;在消费中更要有主见、不盲从，以一种理性消费的态度，制定一个存钱和花钱的计划，形成合理的预算，尽量避免情绪化消费。这样的项目设计，就遵从了学生的认知规律，趣味化地营造了学习交流氛围。
　　（三）利用信息化技术手段支撑课程实施
　　为了提高学生的学习兴趣，从学生的认知规律和行为特点出发，可利用信息化技术手段，借助学习平台，让课程学习变得更有乐趣，在边玩边学中提高孩子的逻辑能力、想象力和创造力，提高教学效果。例如，《创客商学院》这门课程中每个项目的学习，借助智能编程软件，学生均可通过玩学习平台中对应的游戏，在游戏逻辑选择中学习理财的基本知识应用，同时通过自己动手构思故事情节、添加角色、创建情景，学习游戏制作流程和相关编程知识，从而实现在玩中学、做中学。
　　总之，借助信息化手段，以兴趣为导向，形成体现核心素养理念的课程，并开发课程资源，设置结合基于真实生活情境的跨学科主题展开教学，才能真正推动核心素养的培养。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15158716.htm