技工院校学生心理健康状况调查及教育对策
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[摘要]文章阐述了笔者运用SCL—90症状自评量表，对2146名技校学生进行心理健康状况调查的过程与结果，分析调查结果发现，被试的心理健康状况在性别、家庭结构、专业系三个变量上存在显著差异。技工院校应根据不同性别、专业系、家庭结构的学生，制定有针对性的心理健康教育对策，如心理健康知识普及、素质拓展训练、团体心理辅导等，以培养学生具备积极乐观、健康向上的心理品质。
[关键词]技工院校学生;心理健康状况;心理健康教育
[作者简介]刘海云（1969- ），女，河北迁安人，北京市工业技师学院，高级讲师;廖小伟（1991- ），男，江西新余人，北京市工业技师学院，讲师。（北京 100023）
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）06-0108-04
心理健康是影响经济社会发展的重大公共卫生问题和社会问题。2016年，《关于加强心理健康服务的指导意见》（以下简称《意见》）提出，心理健康是健康的重要组成部分，关系着广大人民群众幸福安康、影响社会和谐发展。加强心理健康服务是改善公众心理健康水平、促进社会心态稳定和人际和谐、提升公众幸福感的关键措施，也是培育和践行社会主义核心价值观的基本要求，更是实现国家长治久安的一项源头性、基础性工作。
当前，我国正处于经济社会快速转型期，人们的生活节奏明显加快，竞争压力不断加剧，心理异常和心理障碍问题逐渐增多，已经引起了社会各界的广泛关注。技工院校学生处于青春期，在人际交往、学习适应、情绪及自我认识等方面，容易出现心理异常行为和现象。《意见》指出，要关注青少年心理发展，全面加强青少年心理健康教育。
一、调查对象与方法
1.调查对象。此次调查采用整群取样方式，调查对象为北京市工业技师学院，共发放调查问卷2185份，其中，有效问卷2146份，有效问卷率达98.2%。在有效问卷中，1983人为汉族，163人为少数民族;男生1587人，女生559人;来自城市的学生982人，来自乡镇的学生383人，来自农村的学生781人;完整家庭学生1671人，离异家庭学生255人，再婚家庭学生140人，父母一方去世家庭学生56人，其他家庭学生24人;独生子女1345人，非独生子女801人;数控系学生314人，環保系学生687人，汽车系学生404人，文创系学生301人，智能系学生440人。被试年龄在14～26岁，平均年龄为17.17岁（SD=1.58）。
2.调查工具。第一，人口统计学变量调查表。被试的人口统计学变量包括年龄、性别、民族、家庭所在地、家庭结构、是否独生子女和专业系。
第二，SCL—90症状自评量表。SCL—90 症状自评量表是L.R.Derogatis于1975 年编制的，是当前使用最广泛的心理疾病筛查量表，适用于14岁以上人员。该量表90道题共包括10个因子，反映个体躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性九个方面的症状表现，还有部分题目归入“其他”因子，主要测查睡眠及饮食情况。每道题目的选项为“没有”“很轻”“中度”“偏重”“严重”，对应得分为1、2、3、4、5。测验最低分为90分，最高分为450分。若被试总分超过160分，或任一因子得分超过2分，则考虑可能存在身心不适症状或心理问题，需要进一步的筛查与关注。
3.调查程序。本次调查采用问卷星网络问卷调查方式收集数据，每位被试参加测试前，由班主任宣读知情同意书和测试指导。每位被试自愿参加测试，并通过扫描二维码或点击问卷链接参与测试，测试时间约为20分钟。
4.数据处理。本次调查结果采用Execl2007进行数据导入、整理，运用SPSS 16.0进行数据分析。
二、调查结果
1.技工院校学生的心理健康现状。第一，SCL—90心理健康筛查情况。心理健康筛查结果主要关注学生总分以及10个因子方面的得分情况。若被试总分超过160分，或任一因子均分超过3分，视为高分被试，则考虑可能存在身心不适症状、心理困扰等心理问题，应将其作为重点筛查和关注对象。具体结果见表1。
由表1可知，高总分被试共228人，占全体被试的10.62%，10个因子高分被试比例为1.96%～5.96%。其中，男生138人，占男生被试的8.70%;女生90人，占女生被试的16.10%。女生高总分比例接近男生两倍，这值得技工院校予以重点关注和分析。
第二，心理健康调查结果与常模比较。将本次心理健康状况调查结果与1999年北京中学生组、1986年青年组、1984—1997年十四年间全国范围内研究的中学生综合样本常模进行差异分析，具体结果见下页表2。
通过比较分析发现，本次调查的技校学生9项因子均分都显著低于1999年北京组和十四年（1984—1997年）中学生综合样本;人际关系敏感、抑郁两个因子得分显著低于1986年青年组，恐怖因子得分显著高于正常人组（多项研究表明，青年组常模分数偏低）。由此可见，本次调查的技工院校学生心理健康状况整体优于同年龄段的中学生群体。
2.心理健康状况在不同人口学变量上的差异分析。第一，不同人口学变量在心理健康状况上的t检验。性别、民族、是否独生子女三个变量的t检验结果表明，总分及10个因子得分在性别变量上，存在显著性差异（t值介于4.88～9.37，P<0.01），且女生得分显著高于男生，这表明女生的心理健康水平低于男生;总分及10个因子得分在民族、是否独生子女两个变量上，均不存在统计学上的显著性差异。
第二，不同人口学变量在心理健康状况上的F检验。F检验结果表明，总分及10个因子得分在家庭所在地变量上，均不存在显著性差异;在家庭结构和专业系两个变量上，均存在显著性差异。 在总分上，完整家庭学生与父母一方去世学生无显著性差异，但明显低于离异家庭、再婚家庭及其他家庭学生的得分（F=14.13，P<0.01），这表明完整家庭的学生心理健康状况整体上优于离异、再婚及其他家庭学生。离异家庭学生与再婚、父母一方去世及其他家庭學生总分无显著性差异;再婚家庭学生与父母一方去世、其他家庭学生总分无显著性差异;父母一方去世家庭学生总分显著低于其他家庭学生。分析结果可以发现，完整家庭学生心理健康状况相对较好，离异家庭、再婚家庭、其他家庭（孤儿、寄养、领养等）学生心理健康状况相对较差，需要予以重点关注。通过分析10个因子得分差异可以发现，再婚家庭、其他家庭学生的各因子水平也相对较差，需要特别关注。
在专业系变量上，环保系学生的总分得分显著高于其他系（F=5.26，P<0.01），其他四个系之间不存在显著性差异;在各因子得分上，环保系学生也更高。由此可见，环保系学生群体值得技工院校进行重点分析和研究。
三、调查结论
分析调查结果可知，被试心理健康状况优于1999年北京中学生组、十四年（1984—1997年）中学生综合样本以及1986年青年组，这与部分学者关于技校学生心理健康状况的调查结果相似。究其原因，与同年龄段中学生、高中生群体相比，技校学生的学习压力相对较小，校园生活更加丰富，学生的人际关系需求、情绪情感需求、成就需求等拥有更为多元化的满足渠道。
调查结果显示，高总分的学生超过了整个被试群体的1/10，躯体化、人际关系敏感、焦虑等10个因子高分人数比例为1.96%～5.96%。由此可见，技校学生虽然整体心理健康水平优于同年龄段群体，但是仍有部分学生经历着躯体不适、强迫症状、抑郁、焦虑等身心困扰。
分析结果发现，技校学生的心理健康状况在性别、家庭结构、专业系三个变量上均存在显著差异。男生的心理健康状况显著优于女生;完整家庭学生的心理健康状况相对较好，离异家庭、再婚家庭、其他家庭（孤儿、寄养、领养等）学生的心理健康状况相对较差;环保系学生心理健康状况水平在所有专业系中最低。因此，技工院校教师应全面地认知和理解学生的心理健康状况，理性认识学生的异常行为，并针对性别、家庭背景、专业、心理健康水平等情况，有针对性地开展日常工作。
四、技工院校开展心理健康教育工作的对策
1.健全机构，完善心理健康教育工作服务体系。技工院校要完善心理健康教育制度，加强对心理咨询室、心理宣泄室、团体辅导室、心理协会等心理健康服务平台的建设和各级人员统筹，构建由学工处、专业系、班主任、学生社团、心理委员协同工作的心理健康服务体系。技工院校各级部门要建立协调工作机制，共同选拔心理委员，加强对心理委员的培训，努力提升心理委员发现、甄别心理问题的能力，促进学生之间的朋辈辅导。
2.关注性别差异，重视女生心理健康。与男生相比，女生进入青春期较早，体验的心理冲突比较多，且由于考虑问题较为细腻，更在乎别人的评价，由此表现出来的心理健康问题更为突出。技工院校校应为女生制定特定主题的心理健康讲座、宣传等活动，引导其正确处理各种关系，减轻心理压力。
3.了解学生家庭情况，关注特殊家庭学生。多项研究显示，非原生家庭的抚养、教育，对孩子心理健康的负面影响较大。因此，技工院校应在全体新生入学之初，进行家庭结构、家族精神病史等情况调查，对于特殊家庭的学生，心理教师要重点追踪，并围绕此类学生开展感恩、人际冲突、情绪管理等主题的心理健康教育工作。
4.丰富技工院校的心理健康教育形式。第一，实施新生心理健康状况普查。实施新生心理普查既可以让学生了解自身的心理健康状况，形成关注心理健康、维护心理健康的意识，又可以让教育管理者、心理教师全面地了解学生的心理健康状况，重点关注特殊学生群体，有针对性地开展心理健康教育工作。
第二，开设心理健康知识主题讲座。对技校学生而言，单一的心理健康教学、心理健康知识的课堂讲授，难以有效激发其学习积极性，学习效率不高。技工院校要不断丰富心理健康教育形式，不定期邀请心理专家进行心理健康主题讲座，以提升心理健康教育工作的效果。
第三，开展团体心理辅导、素质拓展训练等活动。技工院校学生动手能力较强，理论学习参与度低，且基于种种因素，出现心理困扰时，不愿独自走进心理咨询室。因此，技工院校应采取参与式、互动式、团体式的心理健康教育活动，促使学生参与其中。团体心理辅导和素质拓展训练活动，以其独特的团体互动模式，使学生在实践中实现了自我心理觉察、自我反思、自我提升，在体验中不断获得感悟和成长，从而促进了心理素质的有效提升。
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