职业高中计算机教学对微课的有效利用探讨

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　　【摘要】计算机作为应用类专业在职教领域长期处于热点和重点地位，但传统模式下的职高计算机教学存在模式较为刻板、理论联系实践有限等局限性。利用微课有利于丰富教学形式并延伸教学时空，除了在预习和复习阶段充分利用微课教学外，还可分组合作开展项目化实践教学以及建立微课资源库，培养学生自主学习、终身学习的意识和能力。
　　【关键词】职业高中 计算机教学 微课
　　微课，微型视频课程的简称。这是一种基于互联网平台和信息技术的创新教育形式。微课具有主题鲜明、针对性强、时间短、内容足、生动活泼等显著优势，随着网络与信息技术的不断普及和深入应用，微课正在成为各级各类教育机构优化传统教学模式的有益尝试。
　　一、职业高中计算机教学传统模式的局限性
　　（一）課堂教学一元化、单向教学不利于激发学生兴趣
　　受制于传统教学观念与形式的束缚，不少职业高中的计算机课堂教学习惯于采取教师阐述理论、演示操作、学生记录和观摩的方式。这种从教师到学生的一元化单向授课或许有利于教师全面涵盖教材所述，避免了对重点问题的漏洞，有助于学生实现全方位的理解与学习。但在同时，学生也丧失了学习主体应有的积极性和主动性，成为被动吸引知识的“容器”。加之这种传统方式缺少变化，长时间的静坐式学习难免让一些学生深感乏味，更有学生会因此失去学习兴趣和热情。
　　（二）理论与实践联系有限，创造性不足
　　很长时间以来，国外不少教育机构对于中国留学生的评价中有较为统一的一点就是“学习刻苦努力但创造性不足”。导致这一现象的根源之一正是传统课堂教学重理论但轻实践，学生通过被动学习掌握了不少刷题的技巧，却对真正需要动手的专业技能知之甚少。而一些职业高中的计算机教学恰恰陷入了此类困境。由于课堂教学一味观察与模仿，学生们往往只会按照教师的示范依葫芦画瓢，却很难充分发挥想象力自由创造作品。更有学生出于功利的目的而以死记硬背应对考试和测验，造成理论教学和实践技能培养脱节，无法形成个性化学习方式，也就无从谈论创新和创意。
　　二、职业高中计算机教学利用微课的积极意义
　　（一）丰富了教学形式
　　微课作为集图片、图像、音频、视频于一体的微型教学形式远远超越了传统课堂二维平面教学的单一，不仅画面活泼生动，而且可供选择的教学素材来源极广，故而能够极大地丰富课堂教学形式。比如，在正式内容之前的导入部分引用微课。利用短短3至5分钟时间简要概括大纲要求、教学主题和内容与范围，使学生可以预先在头脑中对即将学习的课程形成大致概念。这不仅能更好地避免学生头脑空空地进课堂，也能在更大程度上提升学习的专注度，使后续教学更能有的放矢。微课辅助课堂教学能够全面改善传统模式的刻板与乏味，避免学生产生审美疲劳，从而帮助教师提高课堂的教学效率。
　　（二）延伸了教学时空
　　不仅是在课堂上，课后时间更是微课发挥巨大功效的主场地。计算机专业是非常强调动手能力的应用型学科，需要学生利用一切机会和时间反复尝试以磨练实践操作技巧。这在有限的课堂教学中很难实现，非常需要学生在课余时间继续研究和探索。比如，将微课作为课后复习所用能够充分延伸课堂教学的时间与空间。无论是台式计算机还是Pad、智能手机，只要具备了网络化操作的功能，都可以作为学生开展微课学习的载体。
　　三、职业高中计算机教学对微课的有效利用途径
　　（一）在预习和复习阶段充分利用微课教学
　　职业高中的计算机教学应当充分体现出专业化、职业化。虽然同样需要开展基础理论知识的教学，但不必过于拘泥，而是可以本着“够用”“必须”原则在课堂上简要概括出重点，细节则可以由学生自行在课下利用微课预先学习。
　　而在课堂上，教师就可以针对学生在预习中遭遇的疑点和难点开展集中讲解，而跳过常规、例行的阐释。如此，有限的课堂教学时间就能发挥更大的效用，使短短数十分钟的教学起到画龙点睛的作用。不仅如此，课前的微课预习还能帮助学生逐渐养成自我规划、自我约束的好习惯，有助于避免“等、靠、要”的惰性心理，引导学生回归到学习主体的正确定位上。
　　而在课堂教学结束后，教师就可以利用微课布置课后作业。微课作业需要强调“设问”，也就是教师应利用微课拓宽学生思路，引导学生从横向、纵向、正面、反面等多视角学会分析、判断、解决问题。而学生也可以从课后的微课练习中发现潜在的错误或遗漏，从而及时加以弥补。
　　不仅如此，教师还可以在预习和复习阶段的微课课件制作上考虑多层教学法。也就是针对一个主题设计低、中、高等几个档次的难度或复杂度，并就每个档次设计各有针对性的内容。这样操作的目的是为了满足学生个性化学习的要求。每个学生个体差异显著，不能仅仅迁就其中某一类。如果就低不就高，则进度较快、水平较高学生的积极性容易受到抑制，但若就高不就低，显然后进学生会倍感吃力，甚至影响其学习自信。所以，多层教学有利于学生发挥更大的主动性，还能激励学生不断超越自我局限，实现有限时间内无限的潜能爆发。
　　（二）分组合作开展项目化实践教学
　　微课不拘泥于时间、地点的特性决定了学生可以采取自由组合的方式互帮互助学习。因此开展分组合作式的项目化教学具有较高的可操作性。尤其是计算机专业本就强调实际操作，教师不妨在微课课件中给出课后任务，包括主题、涉及范围、可用素材等，要求学生以个体或团体的方式完成。
　　学生为了完成项目可以自由组合成学习小组，由组内成员共同商议项目实施规划与具体操作步骤，组员自行分工，各人负责其中一个环节，最后组成成品即可。如果是相对复杂的任务，学习小组也可以借助互联网自行搜索或查找，观摩、学习相同或同类作品后，再结合本小组任务实际情况加以改编。不过，在提交作业的同时，小组需要附带说明参考素材的出处、借鉴素材的理由及采取的策略等。这样操作的目的是为了让教师了解学生小组完成任务时的思路，从而发现其中潜在的问题或缺陷，以便在对作品开展考核评价时一并解决。
　　（三）建立微课资源库培养学生自主学习、终身学习的意识和能力
　　某信息产业的领军人物若干年前就曾表示，高新科技领域每18个月左右就会出现升级换代。而伴随大数据、云计算、人工智能等先进技术的深度应用，当下和未来的计算机、IT等产业的更新速度只会更快。因此，这一专业领域的学习者、从业者只有坚持不懈地学习，才能赶上时代发展与市场变化的节奏。
　　因此，在校期间的职业教育就一定要培养起职教学生自主学习、终身学习的意识和能力。体现到计算机专业利用微课层面，则应当建立健全微课资源库，引导学生利用一切碎片化时间开展自我学习。这一资源库中不仅应当有教师的微课课件，也可以包括学生的课后练习、创新作品。随着资源库中微课素材不断丰富，后来者便可以经由前人的间接经验逐步形成自己的直接经验，这对学生自主学习与教师的微课制作，都是极其宝贵的素材和资料。
　　四、结束语
　　职业高中计算机专业利用微课开展教学，不只是教学类型和手段的优化，还是从教育理念到形式进行了近乎颠覆性的改革。微课的引用，改变了传统模式下计算机课堂只能从教师到学生一元化的单向教学法，加强了师生互动、生生互动。同时，微课的短小精练和灵活多变，则充分拓展了计算机课堂教学的时间与空间，使学生不必受制于特定场合与时限的束缚，而能更大程度实现碎片化学习，从而极大地提高理论与实践学习的品质与效率。这种基于互联网的创新教学形式则给职高计算机专业教育整体水平的提升创造了更好条件，也是职业教育转型升级非常有益的探索。
　　参考文献：
　　[1]吴楠增.运用微课提高职业高中计算机教学的有效性分析[J].中国信息技术教育，2016，（07）：47.
　　[2]胡铁生.“微课”：新时期区域教育信息资源发展的新趋势探讨[J].电化教育研究，2016，（10）：61.
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