应用型人才培养模式下西方经济学课程教学改革研究
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摘 要：西方经济学作为高等院校经管类专业的必修课程，教学方法在新形势下有了更高的要求。论述了目前课程存在的问题，希望在充分利用现代教育技术手段的前提下，利用网上在线平台，实现应用型本科培养人才的目标。
关键词：西方经济学;教学改革;应用型人才培养;混合式教学法
文章编号：1004-7026（2020）04-0135-02 中国图书分类号：G642 文献标志码：A
1 西方经济学课程特点
1.1 理论性较强
西方经济学理论性较强，有效用、边际报酬递减规律等。原理背后是众多消费者、企业、国家层面存在的问题，具有较强的实用价值。有些原理较为抽象，如消费者均衡、帕累托等，学生对经济学的实用性比较感兴趣，但学习原理比较吃力[1]。
1.2 图形与模型较多，数学化明显
西方经济学均采用了大量的图形分析经济问题，如供求图、生产曲线、成本线、IS曲线、LM曲线等，这些图形大多通过参数变量探讨经济原理。如微观经济中企业成本分析，即通过图形中平均可变成本与价格、平均成本的大小关系，判断企业在实现利润最大化的前提下是否应该生产，由此推出企业的供给曲线。
2 西方经济学课程教学问题分析
2.2 教学内容滞后
社会对人才的需求更专业具体，要求学生有较强的理论基础知识。宏观经济学教学内容更多围绕资本主义国家的资源配置而展开，许多案例以欧美国家为主，针对我国实际情况的案例与数据分析较少。学生在学习过程中不能结合实际情况，没有直观、感性的认识，对国外模型的认识往往存在理论与实际脱节的现象[2]。
2.3 教学方法与模式滞后
传统的教学方法以教师、教材、知识为中心，弊端在于教师灌输知识，学生被动接受知识，即使学生记住了原理，但是应用能力不强。学生获取知识的渠道狭窄，自然知识的深度与广度受到限制。目前，大部分高校采用了多媒体教学，但表现形式较单一，仅代替了板书和教材，学生的参与性不强。
2.4 学生学习的积极性不高
西方经济学课程的原理、图形、公式与表格较多，教师在阐述原理、推导图形、分析逻辑的过程中，导致学生的学习信心有所下降，出现“老师难教、学生难学”的情况。图表公式多，学习困难导致教师在课堂上侧重于推导原理，而学生被动接受知识，缺乏互动交流，运用能力和经济学思维较差，学习的积极性低。
3 西方经济学课程改革的措施
3.1 采用“线上+线下”的混合式教学模式，将教学内容拓展到最新资讯
在学生对知识体系有了足够了解的情况下，可以借助蓝墨云平台，由教师上传大量实时资讯，引导学生分析国家的经济问题、政府的政策、社会的反应，使理论与实际相结合，加深对宏观经济政策的理解。如在学习宏观经济学GDP的过程中，就中美贸易摩擦新闻资讯分析“中美贸易摩擦对GDP有何影响？影响GDP的因素有消费、投资、政府购买、净出口”等问题，再延伸到目前中国GDP的构成比例、中美GDP构成比例的异同，以此提升学生思考问题的能力。
3.2 通过“线上+线下”混合式教学法，提升学生的参与度
我国互联网技术发展极为迅速，网络的优越性日益明显，多媒体信息技术加入到课堂教学后，能够拓宽学生的知识面。教师在课前把与课堂相关的知识归纳整理并上传到线上平台，给学生布置学习任务。学习任务分为以下3个部分。①学习指南。为学生提供章节的相关信息，如教学目标、重难点、PPT 课件等。②具体学习任务，要求学生通过观看文档、音频视频、网页链接或案例，完成学习任务。③困惑建议。如在学习均衡价格的内容时，具体任务见表1。
3.3 采用“线上+线下”的混合式教学法，增强学生的学习积极性
将平台学习成绩纳入到考核成绩中，学生观看视频、PPT、案例等教学资料计入经验值。在案例讨论环节，教师依据回答的质量给予相应的经验值。定期在平台组织小组讨论、头脑风暴、辩论赛等，这些方式提高了学生课后学习的主动性。例如定期在平台开展讨论，学生从不同角度对同一个问题提出自己的见解，不设标准答案，鼓励学生思考、发言。在微观经济学的成本论知识中，针对“未来生孩子是否为人生的必选项”展开讨论。学生通过分析社会变化以及对未来的预测，比较养育孩子的所得与付出，提出自己的观点。讨论的过程打破了“一言堂”的习惯。另外，学习失业与通货膨胀的时候，就“通货膨胀期间买房是否为上策”在班级展开辩论。学生从通货膨胀的概念、成因、影响等角度进行分析，能够在活跃的氛围中学到新的知识，实现学以致用。
4 结束语
课程是培养应用型人才的核心要素，课程质量好坏直接决定应用型人才的质量。西方经济学作为经管类学生的一门重要课程，其掌握程度直接影响后续的专业课程学习。结合该课程的自身特点，改革其教学模式。即可以采用现代化教育技术和线下引导式的教学方法，利用線上与线下相结合的混合式教学模式丰富教学内容、提升学生参与度，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的经济学思考与分析能力。
参考文献：
[1]张艺.应用型高校西方经济学课程教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，11（11）：41-43.
[2]唐松林，周文兵.基于探究式教学的宏观经济学教学改革探索——以山东工商学院为例[J].教育观察，2018，7（19）：86-88.
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