师范高等专科学校体育课程改革现状与存在问题分析
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摘 要：伴随高等教育体育《新课改》的全面落实，师范高等专科学校体育课程改革也在如火如荼地开展，虽然取得了一定的成绩，但在课程改革的现状中依然存在很多明显的问题急需解决。本文就针对师范高等专科学校体育课程改革现状，将当前师范高等专科学校体育课程改革存在的问题进行探讨，并最终确立起师范高等专科学校体育课程改革的实践路径。
关键词：师范高等专科学校 体育课程改革 现状与问题 实践路径
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（a）-0108-02
面对高等教育体育《新课改》的提出，师范高等专科学校体育课程改革正在为广大体育教师提出研究的考验，针对当前师范高等专科学校体育课程改革现状来看，依然存在很多问题需要提起高度重视。如何更好地进行师范高等专科学校体育课程改革，也成为广大师范高等专科学校体育教师普遍研究的重點课题。
1 师范高等专科学校体育课程改革现状
从师范高等专科学校体育课程改革的时机效果出发，学校普遍加大了体育课程建设的力度，在教师的配置以及课程设置的密度方面已经得到了明显的加强。但是，在课程教育理念上以增强学生体质、提高学生考试成绩为中心。课程教学模式上，以班级集体教学、说教式教学为主，在教学内容上，严格按照教学大纲的规定落实教学内容。教学方法上，主要以讲解、示范和训练并行的方式来进行，课程教学评价以期末考试的形式来完成。
2 当前师范高等专科学校体育课程改革存在的问题
2.1 教育理念很难走出应试教育的怪圈
针对当前师范高等专科学校体育课程改革现状，不难发现教师在教育理念上依然以达到考核标准为目标，依然围绕帮助学生提高考试成绩这一最终目的来开展教学活动，这是应试教育最为代表性的教学理念，广大体育教师并不能走出这一怪圈。
2.2 教学模式较为传统
就当前师范高等专科学校体育课程改革现状来看，课程教学普遍以说教式教学模式为主。所谓的“说教式”教学模式，就是学生以班级为单位，在统一的内容、统一的目标下，以“教师说、学生做”的方式开展教学活动，学生没有做出层次上的划分，以及没有选择教学内容的权利。这样的教学模式显然不能满足当今师范高等专科学校学生在体育课程学习上的需要。
2.3 教学内容和教学方法存在明显的局限性和滞后性
针对当前师范高等专科学校体育课程改革现状而言，不难发现在课程改革中忽略了教学内容与方法的探究与实践过程，在教学内容上依然仅以教学大纲为主，教学方法普遍以知识点阐述、动作讲解与示范、反复多次的练习为主，教学内容存在明显的局限性，教学方法存在明显的滞后性。
2.4 总结性方法存在明显的缺陷
从当前师范高等专科学校体育课程改革现状出发，课程教学中的评价方法上依然以总结性评价为主，教师往往是课程评价的主体。也就是说，教师通常会以期末考试的形式来评价学生学习成果，考试成果就是教师“教”与学生“学”的成果鉴定，学生是否愿意接受课堂教学模式、教学方法、教学内容往往并不能体现出来。
3 师范高等专科学校体育课程改革的实践路径
3.1 要有“终身体育”的教育理念作为支撑
随着高校体育《新课改》的全面落实，师范高等专科学校体育课程改革也如火如荼地开展起来，教学理念上应从传统的“应试教育”理念中走出来，真正将“终身体育”教育理念深入贯彻下去，让师范类高等专科学校学生真正为身体健康、心理健康、社会适应作出长远考虑。具体的实施应包括3个方面：首先，教师要善于激发学生参与体育教学的兴趣。有效激发学生参与体育教学的兴趣，是调动学生体育课程学习积极性、主动性的基本条件之一，教师在日常课程教学工作中，需要善于了解学生的兴趣、爱好、特长有哪些，设置共同的学习话题，为学生确立起“终身体育”的意识打下坚实的基础。其次，教师要能够高效的利用起课堂时间。课堂教学基本部分是师范高等专科学习体育教学活动的核心，在体育课程教学改革中必须加强教师在这一部分的课堂利用率，教师不仅要在讲解、示范、练习活动中进行高效教学，同时还要具备善于利用学生课上自由活动时间，通过兴趣游戏、兴趣竞赛的形式，让学生认识到体育课在提高体质和心理健康上的重要性，由此为激发学生的“终身体育”意识做好准备。最后，教师要具备诱导学生持久参与体育运动的能力。在课上教学活动中，教师还要具备知识与技能拓展的能力，让学生能够通过拓展训练的引导，逐渐爱上体育课程，并为学生形成“终身体育”意识打下良好的基础。
3.2 要以分层、并列型教学模式为主
伴随《新课改》在我国高等教育体系的大力落实，广大师范高等专科学校体育教师因此也要面对一系列的挑战，其中教学模式的改变是最严峻的挑战之一。由于难度较大，所以也是摆在广大高等专科学校体育教师面前最为棘手的问题之一。在这里，就针对这一棘手问题制定出明确的解决方案。广大体育教师要以分层、并列型教学模式为主，确保学生能够在不同层面上提高自己知识、技术动作要领的掌握情况。所谓的分层教学模式，主要以学生运动能力、所具备的技术水平为依据，将学生进行层次上的划分，并开展有针对性的课程教学活动。在此期间，教师针对每个层次学生制定相应的课程目标，并且提供多样化的教学形式以供学生选择，让不同层次学生切实做到都能够有显著的提高。所谓的并列型教学模式，就是在不同阶段开设体育选修课，让学生不仅能够接收到必修课所要学习的内容，还能够根据自己的兴趣、爱好、特长系统化学习相关知识，掌握相应的动作要领，以此来达到增强学生体质、强化学生心理素质和社会适应能力的目的。其间，在大一阶段就应设置体育选修课，课程教学总目标要以初步强化学生体育知识、运动兴趣和爱好为主，大二和大三阶段则要以全面增强学生体质、提高运动项目认知程度、系统掌握体育项目各项技能、提高学生社会适应能力为课程教学总目标。 3.3 教学内容与方法上要加以持续的拓展
教学内容与教学方法的改革也是高等师范专科学校体育课程改革的重点之一，关系到学生能否系统的掌握所要学习的知识与技能，也关系到学生课堂学习的总体质量。（1）在教学内容上，广大体育教师应将内容不断加以拓展，在教学方法上要做到持续的创新。（2）内容的拓展方面，要将休闲体育、户外拓展活动等相关内容引入到学习体育课程之中，让学生能够接触到与必修课相关性极大的知识与技能，例如轮滑、定向运动等。（3）教学方法的创新方面，体育教师要针对现有的体育教学方法进行调整，让形式多样的教学方法能够进入到课程教学之中，以求调动学生参与课程学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如：游戏教学法、竞赛教学法、趣味教学法等。有了教学内容和教学方法的不断拓展与创新，教师“教”与学生“学”的效果必然会得到进一步的保证。
3.4 教学评价方式上要以师生互评为主
师范类高等专科学校体育课程改革中，课程评价方式的改变作为最后一个环节，是有效检验学生“学”和教师“教”效果的必然途径，能够反映出学生和教师在教学活动中具体存在的问题。其间，要以师生互评的评价方式为主，将教师和学生同时作为教学评价的评价主体。教师在评价学生学习的效果中，主要以学生学习的状态、已掌握的知识和动作要领做出评价，让学生能够更加清楚地认识到自己已经掌握的知识点以及动作要领，并且为学生更好地改变学习状态和学习方法提供相应的建议和意见。在学生评价教师教学方面，教师要鼓励学生针对教师的教法、教态、教学进度，以及教学内容方面做出评价，同时将自己所希望的教学方法、教学内容向教师表述清楚，让教师能够更加清楚地认识到学生在体育课程学习中具体需要是什么，进而为今后课程教学活动的调整提供依据，以保课程教学效果和质量的不断提升。
4 结语
师范高等专科学校体育课程改革的深入落实，必须做到客观、准确地符合师范高等专科学校体育课程改革现状，并将存在的问题进行系统化分析，由此才能确立起一条完善的实践路径。然而，本文所提出的观点中，依然会存在相应的不足之处，还希望有关专家、相关学者，以及师范高等专科学校广大体育教师能够积极提出宝贵意见与建议，为师范高等专科学校更好地贯彻与落实体育课程改革共尽微薄之力。
参考文献
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