基于师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的研究

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　　摘 要 本文通过阐述师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的建构，以及高等专科师范学校组织農村幼师培训模式的展望，探究起作用和意义。
　　关键词 师范高等专科学校 农村幼师 培训模式
　　中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.035
　　A Study on the Training Model of Rural Preschool Teachers Based on Normal Colleges
　　XIONG Hui， ZHOU Shugui
　　（Huaihua Normal College， Huaihua， Hunan 418008）
　　Abstract This paper expounds the construction of the training mode of rural preschool teachers organized by normal colleges and the prospect of the training mode of rural preschool teachers organized by normal colleges and universities， and probes into its function and significance.
　　Keywords normal colleges; rural preschool teachers; training mode
　　百年大计，教育为本。教育大计，教师先行。要提升农村学前教育水平，就必须提高农村幼师的素质。近年来，在各级政府和教育部门的重视下，农村幼教的素质普遍得到了提升。但是农村幼师还普遍存在着收入较低，保教质量不高的现象。同时，师范学校应届学前教育专业毕业生对农村幼儿园望而却步，大多选择城市幼儿园就业，导致农村幼儿园引进新教师困难，师资严重缺乏。因此，农村幼师队伍整体素质与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的要求，还有一些距离。教师培训是促进教师专业成长、提升教师素质的重要途径，师范高等专科学校组织农村幼师培训模式行之有效，意义重大。
　　1 师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的建构
　　教师培训模式是指为实现特定的培训目标，在特定的培训理念支撑下，选择合理的培训内容，通过特定的培训方式，调动培训主体的积极性并提高培训主体素质，形成一种相对固定的操作模式。师范高等专科学校组织农村幼师培训模式，就是由师范高等专科学校发起组织，安排农村幼师进行各种在职培训。
　　作为高等教育机构，师范高等专科学校往往是本地区教师人才培养的孵化基地，承担着培养当地教师的重要社会责任。建构出一种契合当地农村实际、切实可行、又富成效的新的农村幼儿园教师培训模式，主要从以下几个方面来进行。
　　首先，分析培训需求。有效的培训需求是教师培训效果的决定性因素。师范高等专科学校首先要通过问卷调查、访谈、座谈等各种方式，对农村幼师的教育背景、教学能力及水平、教学中存在的问题行细致的研究，探索培训需求。此外，师范高等专科学校还可以借助“送教下乡”等教研活动，到农村幼儿园开展实地调研，获取农村幼儿园教师的实际需求。
　　其次，确定培训目标。科学、可行的培训目标是教师培训活动顺利实施的前提和保障。积极打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的农村高素质专业化教师队伍，推进农村幼师的稳固发展，是师范高等专科学校组织农村幼儿园教师培训模式的长远、宏观指导性培训目标。针对每一次培训，依据培训的农村幼儿园教师实际，应该制定具体、切实的目标。
　　师范高等专科学校可以根据农村幼儿园教师不同的发展阶段，制定不同的培训目标。一般来说，分为三个阶段：新进教师、骨干教师、专家教师。如针对入职三年以内的农村幼儿园新进教师培训，应了解他们精力充沛、对新知识吸收能力强的特点，了解他们往往是由于自身善于“说唱弹跳画”或者“喜欢孩子”等因素选择幼师这一职业，对幼师理解简单化、片面化、理想化。入职后，一旦在农村幼儿园遇到真实的教育教学情境、问题或者挫折，他们很容易情绪波动甚至离职。师范高等专科学校在培训中，应将农村新进幼师熟知幼儿园教师岗位基础性知识和规范化教育教学作为培训目标。如：熟悉幼儿园教师岗位职责、幼儿园教育主要特点、一日常规，等等。对具有一定教学经验和教学能力的农村骨干幼师，师范高等专科学校在培训中应将提高学前教育理论水平和教研能力作为培训目标。对于农村专家型幼师，师范高等专科学校在培训中则应将提升学前教育科研能力与教育教学引领能力作为培养目标。
　　第三，选择培训内容。农村幼儿园教师接受培训的机会相对较少、培训时间相对短暂。培训不能讲空道理、也不能纠缠概念，最重要的是要务实，从培训的针对性入手，突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题，共同研讨解决的出路。在培训之前，师范高等专科学校应深入了解农村幼师在实际教育教学中遇到的急需解决的现实问题和困惑，广泛征求他们的意见和需求。在此基础上，根据农村幼师的现有知识水平、兴趣爱好、专业发展方向，确定他们易于接受、实用的培训内容。
　　师范高等专科学校选择培训内容，需注意三个方面：一是针对性强。美国在教师培训过程中，充分顾及培训内容、培训形式以及教师的自主选择性，教师可根据自身的实际情况，自行选择培训内容。在日本，教师参加培训的时间则按照教师自身特性决定。师范高等专科学校要以农村幼师的需求和问题为中心，研究制定贴近农村幼师生活实际和工作实际，形成富于针对性和个性化的培训内容。二是实践性。培训内容必须与农村幼儿园具体的教育情境和教学活动紧密相连，以解决教师在实践中遇到的现实问题为中心来安排培训内容，以便教师回到岗位中能够运用，从而提高实践能力，实现成长。三是拓展性。培训内容应注意延伸和拓展，有利于农村幼师专业长足发展。 　　第四，设计培训方式。适合的培训方式可以激发培训主题的积极性，最大限度地滿足培训教师的不同需求，保证培训取得预期效果。师范高等专科学校应根据充分考虑农村幼儿园的生活实际、教育教学实际，灵活运用多种培训方式，满足农村幼儿园教师的多样化需求。
　　对于交通不便、距离远的农村幼儿园教师培训，师范高等专科学校一方面可以采取“送教下乡”活动，让农村幼师现场观摩学习。另一方面通过网络远程指导，如利用微信群、博客、班级QQ群等交流平台，加强对农村幼儿园的业务指导，帮助他们解决农村幼儿园教学或管理当中的实际问题。
　　对于假期时间充裕、交通便利的农村幼师培训，师范高等专科学校采取集中培训的方式。根据学前教育操作性强、实践性强的特点，师范高等专科学校在集中授课时需注重理论与实践相结合，综合运用教学观摩、小组讨论、案例教学、自主交流等培训方式。为确保充分激发参训幼儿园教师的积极性，师范高等专科学校在集中授课时需做到以下几点：一是精心开展专题讲座。二是加强案例分析。选择具有真实性、启发性的典型案例，让参加培训的农村幼师将自己的教育教学行为与优秀教师的教育教学行为相对照，借鉴和吸取优秀教师的智慧与经验。三是开展自由分组讨论。四是观摩。师范高等专科学校提供精品课程观摩，引导农村幼师观察、讨论、反思，提高教学理念、改进教学行为。
　　建立考核评价体系。科学的评价是教师培训的重要内容，是检验培训效果的重要手段。不但要对培训农村幼师的表现进行客观评价，还要对整个培训过程及结果进行有效监控，对培训存在的问题进行及时反馈，并提出改进措施，以确保培训质量。师范高等专科学校要为农村幼师建立培训档案，培训结束时颁发结业证书和优秀学员证书。
　　2 师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的展望
　　师范高等专科学校组织农村幼师培训模式，尊重农村幼师专业发展诉求，面向农村师、以农村幼儿为本。
　　第一、理性对待，提高农村幼师素质。由于各种原因，农村幼师相对于城市幼儿园教师来说，知识匮乏、教学观念封闭、教学技能较差，总体素质偏低。师范高等专科学校要充分尊重农村幼师，将其培训需求放在首位，培训前认真调研。
　　在培训过程中，面对培训老师的多元需求，授课教师可以灵活处理：对少数农村幼师需求，授课教师可以采取个别交流、研讨的方式进行。授课教师选择授课内容和授课方式，要以大多数农村幼师需求为基准。最大限度做到共性与个性结合，保障农村幼师培训效果。尽管如此，由于农村幼师学科背景先天不足，其能力和素质的提高是一个艰巨而长期的任务。
　　第二、专兼结合，发挥师范高等专科学校示范引领作用。随着全社会改革的不断深入与发展，学前教育在整个教育体系中的作用与地位日益受到人们的重视。当前农村学前教育面临着前所未有的发展机遇，同时也承载着社会的期望与重托。作为培养教师的孵化基地，师范高等专科学校承担着举足轻重的社会责任。这促使师范高等专科学校投入更多的人力物力，彰显其承担培养和培训农村幼师的社会责任。
　　师范高等专科学校开设学前教育专业，拥有一批学前教育领域的专家学者，在培训中既能传授农村幼师有关幼儿教育活动评价与反思、师幼互动技巧等通识知识;也能介绍学前教育国内国际前沿理论与信息，有助于全方位提高农村幼儿园教师的实践能力和理论知识。
　　同时，师范高等专科学校还可以充分运用丰富的学术资源，聘请多学科的专家作为兼职培训教师，为农村幼师提供其他学科领域多角度的知识培训和技能培训。专兼结合，有利于发挥师范高等专科学校在农村学前教育领域的引领作用，也有利于多方位全面提高农村幼师素质。
　　第三、优势互补，促进共同发展。通过培训，一方面，师范高等专科学校可以有效地帮助农村幼师反思并改进自己的教学行为，提升专业素养，培养农村幼师自我专业发展，促进其可持续性专业发展。波斯纳曾说：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”另一方面，农村幼师的教育教学行为，激发师范高等专科学校培训教师反省反思意识，改进幼师培养策略。同时，也有利于师范高等专科学校与农村幼儿园建立良好的合作关系。
　　师范高等专科学校组织农村幼师培训模式，意义非凡且切实可行。这将有利于高度重视和加大对农村幼师的培训力度，切实保障农村幼师培训权利。这也是促进城乡幼儿教育公平，构建和谐社会的必要举措。
　　 基金项目：2017年度湖南省教育科学研究工作者协会重点课题“农村幼儿园教师培训模式的创新与实效研究”（项目编号：XJK17A065）
　　参考文献
　　[1] 宋金娟，闫志利.我国高职教师培训制度的国际比较与改革策略[J].楚雄师范学院学报，2014.29（01）：66-70.
　　[2] 康利，冯永亮，高影.“国培计划”：百万教师参培 改变中国教师[N].中国教师报，2011-02-28.
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