普通高校大学体育教学内容创新路径研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：本文针对普通高校体育教学内容存在的主要问题进行了分析探讨，当前大学体育教学内容存在的主要问题是大、中、小学体育教学内容的重复、体育健康基础理论的弱化、学生学习兴趣的培养和师资场地器材的不足等。最后，为提高大学体育教学内容质量，针对存在的问题提出创新实施路径。
关键词：高校体育 教学内容 创新路径
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（a）-0126-02
高校是为社会培养高质量人才的殿堂，是大学生步入社会的“最后一公里路”。在高校人才培养体系中，大学体育作为一门必修基础课程，理应在人才培养上发挥更大的作用。因为大学体育课肩负着增强学生体质，培养大学生良好心理素质及较强的社会适应能力的任务，具有其他学科无法替代的学科优势。由于传统的体育教学过多强调运动技术、技能的学习，而忽视对学生体育知识.心理健康和社会适应能力的培养，这不仅削弱了大学体育在高校人才培养中的地位和作用，也不利于高质量人才的培养。因此，对高校大学体育教学内容进行改革，已经是当前大学体育改革的重中之重。
1 体育教学内容的概念及分类
1.1 体育教学内容的概念
体育教学内容是指以健康教育为目的，以身体练习、运动技能和教学比赛等形式为手段，通过课堂教学实施，可以在教学环境下进行教学内容的总称[1]。因此，体育教学内容和其他教学内容一样，都具有明显的教育性、科学性和系统性的特征，但是它与其他学科又有着明显的区别，体育教学内容突出的是实践性强，师生在课堂不是封闭静止的，而是互动的、全开放的。另外，体育许多教学内容来源于现实生活提煉，它又具备一定程度的娱乐性、观赏性和竞技比赛性。
1.2 体育教学内容的分类
体育课堂的教学内容的分类方法比较多，按教学内容项目性质划分体育基础理论、运动技能和身体素质三大类;按照2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）规定的任务和目标可以划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力5个方面。体育教学内容也相对应的进行了分类，按照体育活动不同项目可以划分田径、武术、球类、操类、游泳等方面的教学内容;按照体育教学内容时间先后由以划分为预习内容、学习新内容、复习内容等。
2 体育教学内容中存在的问题
2.1 大中小教学内容的重叠性
从不同版本的大学体育教程能够发现相同的教学内容，球类、操类、太极拳、身体素质类练习等教学内容千篇一律，学生喜欢的、时尚的和具有地方特点的体育项目却很少，也难怪大学生喜欢体育却不喜欢上体育课。大学体育教学内容实际上就是中小学教学内容的简单的重复和翻版，唯独改变的就是教学模式、教学方法和教学对象。这种现象的主要原因在于，我国至今还没有形成完善的大学体育教学理论，体育院校有关学校体育的理论主要基于中小学的体育教学[2]。
2.2 健康教育体育基础理论的弱化
健康教育思想是20世纪50年代欧美一些体育比较发达的国家首先提出来的，并提出了身体素质检测评价的新理论：一类是与运动能力有关的运动素质，另一类是与健康有关的健康素质[3]。大学体育教学内容是包含体育活动实践课和健康教育理论课2个方面的内容，《纲要》规定大学体育学时每学期不少于4个学时，很多的实证调查资料显示，国内很多高校虽然都单独列出了这4个学时基础理论课，但从执行情况来看并不乐观，有些高校根本没有上室内理论教学，忽略了大学体育健康教育内容的培养，单一的室外体育实践活动。
2.3 忽略了体育学习兴趣的培养
虽然每位体育教师在课堂教学上都会尽职尽责完成教学任务，但教学效果可能是并不理想。其原因在于：一是原大纲规定的教学内容，贯穿了一条主线，这条主线就是以技术教学为主[4];二是体育教师在课堂教学目标和任务也是过于强调技术，忽略了对学生兴趣和终身体育锻炼思想的培养，没有了学习兴趣的动机，教学内容、教学方法和教学模式的单一必定不能激起同学们的锻炼激情，枯燥的体育教学内容，多次重复消耗体力的活动也不可能达到理想的教学效果。
2.4 师资场地器材不足
师资、场地、器材虽然不是直接的体育教学内容，却是影响体育教学内容的3个直接因素。教师是教学内容的实施者，体育老师专业技能和教学水平决定了体育教学内容的质量，相同的教学内容由不同的体育教师教就会出现不同的教学效果;场地、器材是教学内容的保障，没有场地、器材提供的教学环境保障，再好的教学内容和师资也难做无米之炊，无法实施正常的教学活动。当前我国普通高校在师资、场地、器材存在着普遍不足的现象，师资、场地、器材的不足是限制高校体育教育内容改革的三大主因。
3 体育教学内容的路径
3.1 避免低级重复，增强体育内容的创新性
改变当前大学体育课程各自为战的局面，学术百花齐放是好事，但是在人才培养的教育质量上还是体现出一定的严肃性和原则性。教育部门要在大学体育内容大纲编的写上要进行统一，避免小学、中学、大学教学内容的重叠，根据学生的身体素质特点，运动项目的技术要求进行科学的衔接。在坚持原则性的情况下，在选择体育教学内容时，应遵循体育学科自身的内在规律，把一些学生喜闻乐见的、健身性、娱乐性、时代性强的体育项目选入到体育课程里，并对不同年龄阶段和学段的教学内容和要求有所区别，逐级分化[5]。 3.2 改变传统觀念，创新体育教学内容
传统的体育教学内容过于强调体育项目“技术性”动作的学习，而忽略了大学体育健康教育的培养。新的体育教学内容要从大体育观的视角，突破狭隘的体育教学思维，在教学内容上突出对大学生的多元化培养，利用每学期理论学时或者阴雨天气，弥补技术动作学习的盲区，增强对大学生体育健康教育的培养，强化体育健康基础理论的重要性。大学生正处长身体发育的青春期，对大学生进行心理健康、运动损伤的预防与康复、运动处方等体育基础理论教学补充是十分必要的，能够增强大学生的社会适应能力。
3.3 创新体育教学内容上课模式，提高学习兴趣
传统体育教学模式就是三部曲：课前准备（跑步活动）、课中练习（技术动作学习）、课后总结（课堂回顾），动作学习就是老师讲解、示范，然后学生练习活动。这样的上课形式体育老师在备课、上课时省去了不少事，但对于学生来说就显得枯燥无味。体育教师要根据每节课教学内容的不同，创新教学教法，提高教学内容的吸引力。同样是50m跑步枯燥无味的身体练习，让学生重复练习50m肯定是不行的，可以把50m跑融入到体育游戏活动中，比如短距离的直线分组对抗练习，增强练习活动的趣味性，这样同学们的练习热情就激发起来了。
3.4 合理的师资结构，满足教学场地器材
合理的师资结构有利于满足于学生多样化的学习要求，能够开设更多的体育项目供学生选择，在体育教师人数不变的情况下，加大对现有教师的培训工作，特别是青年教师对新型时尚体育项目的培训，要求每位体育教师至少能够胜任2门不同体育项目内容的教学，挖掘现有的体育师资资源，满足不同教学内容要求。另外，增加体育活动场地建设，购置更多的满足教学需求的体育器材，这些都是提高体育教学内容质量的保障。
参考文献
[1] 林淑冰.对当前体育教学内容改革的反思[J].科技资讯，2006（26）：253-254.
[2] 王广明.对普通高校体育教学改革的理性思考[J].教育与职业，2007（4）：127-128.
[3] 张跃，严珍.关于普通高校体育教学内容的理性思考[J].教育与职业，2008（23）：114-115.
[4] 周宏.高校体育教学内容改革现状的调查和分析[J].河南工业大学学报，2016（3）：110-111.
[5] 雷金火.基于健康教育下的高校体育教学内容改革[J].滁州学院学报，2006（5）：124-126.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15162390.htm
