情景教学在初中篮球教学中的运用研究
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摘 要：篮球作为集趣味性、竞技性等于一体的综合性运动项目，在初中体育教学中一直深受学生的追捧。而现阶段初中体育课堂教学还一直沿袭着传统的教学内容和单一的教学模式，学生喜欢篮球运动但是却抵触单调、无味的篮球课，进而影响其篮球基本运动技术的提高。总所周知，初中阶段正处于身心发育的关键时期，处于这一年龄段的男女学生的好动性强，易对新鲜事物产生兴趣但同时又容易产生厌学心理，本文通过分析“情景教学”的作用价值并探讨该教学模式与篮球运动的结合途径，以期提高初中篮球课的教学效果，进而提高学生的篮球运动技术培养其篮球运动的兴趣。
关键词：初中生 模块教学 篮球
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（a）-0079-02
我国最早提出“情景教学”的专家——李吉林，在他得分研究中指出：情景教学应努力挖掘孩子的天性，突出其“真、美、情、思”的意志品质，并且将“儿童—知识—社会”3个方面作为模块教学的核心。在“情景教学”的模式下他提出了“情感驱动、暗示原理、角色转换、心理场整合”等基本的情景教学手段原理，并将“主动性、美感性、创造性、教育性、实践性”作为“模块教学”的五大原则[1-2]。李吉林关于“情景教学”的基本理论为为现代“情景教学”开展模式的发展奠定了基础。另一方面，由于运动技能自动化形成的客观规律，要求参与者进行反复、多次的单一动作练习，才能达到运动技能的巩固，因而篮球运动教学中融入多样化的情景教学模式可以有效的避免学生学习的单一性，进而增强篮球学习的积极性。
1 情景教学的作用价值
1.1 情景教学的定义
所谓“情景”，构建主义认为“一定的社会文化背景与学习是密不可分的，这里提到的情景就是社会的文化[3]。而情景教学是指教师在教学的过程中，对于特定的教学内容有目的地导入或者创设具有某种情绪色彩、以形象为主体的场景，教师和学生互动体验，带领学生切身融入教学内容的情景中来，帮助学生通过实际参与而增强其学习兴趣，在获得知识技能的同时其身心也能得到良性的发展，教学效果事半功倍[4]。
1.2 情景教学的作用价值
1.2.1 变换情境，激发活力
情景教学能够有效的契合学生身心发展的特点，可以通过创设、模拟各种现实情境，提供给学生不一样的学习参与感，多样的学习情境可以有效地调动学生学习的积极性，学生可以在轻松、愉悦的环境下主动接受新的知识，并在参与的过程中体会到学习、参与的乐趣。
1.2.2 转换方法，契合个体
情景教学法能够避开传统灌输式的教学策略，在教学方法上更倾向于以学生为主体的主动参与，学生的学习过程可以根据个体的能力水平而选择适宜的接受方式，教学内容更适宜学生身心发展的特点，学生在玩中学，在学中玩。
1.2.3 借机引导，提升情操
创设特定的教学情境可以有效地对学生的道德情操的发展进行正确的引导，使其拥有正确的价值观，在教学中通过特定的情景设置能够培养能够对学生的学习参与进行引导，并在其参与篮球运动的过程中培养其参与意识、团结意识、创新意识等必备品质。
2 初中篮球教学的现存弊端
2.1 学情分析
初中阶段的学生处于身心快速发展的关键时期，学生参与篮球运的积极性很强，但是个体的运动技术水平较差，篮球基本技术的掌握情况一般，学生难以开展较为规范的篮球对抗、竞赛，大部分的学生都想通过反复练习提高篮球基本技术，但却不喜欢枯燥单一的传统模式教学的篮球课。
2.2 教学内容分析
由于初中生篮球基本功差且比赛经验较少的特点，传统初中篮球教学的主要内容还是集中在篮球运动的基本功练习，枯燥且单一的“运、传、投”练习虽然能够一定程度上提高学生的运动技术水平，但是长此以往，学生容易产生厌烦心理，逐渐失去对篮球课的兴趣，学生参与篮球的积极性也受到消极的影响。
2.3 教学教法分析
由于一线体育教师自主学习能力不强及教学创新精神的缺乏，中学篮球课上体育教师教学方法和手段仍然沿袭了传统的灌输式教学，学生在枯燥的练习手段下反复进行单一篮球基本技术动作的练习。长久以往，学生的篮球学习的积极性反而降低。再者，传统篮球教学训练方法对于学生的基本运动技术虽有较好的提高效果，但是其所涉及的练习内容无法适应篮球比赛中快速攻防变换情况下的运动技术运用，因而学生参与篮球比赛的能力并没有得到实质性的改善，学生体会不到篮球比赛所带来的参与感、趣味性等，进而也影响学生的参与积极性[5]。
3 如何在篮球课中开展情景教学
3.1 巧用资源，兴趣引导
体育运动“以赛为美”[6]。体育教学中可以利用多媒体网络等资源，将丰富精彩的篮球比赛或，明星球员个人集锦等展示给学生。一方面可以通过视频等直观化的传输媒介培养学生对于篮球运动的兴趣，对于学好篮球基本技术参与篮球竞赛的憧憬。此外还可以通过视频将课堂教授的完整运动技术通过慢放、快进等模式的展现出来，帮助学生快速建立正确的动作概念，有利于课堂教学效果的提升。
3.2 变换方法，化虚为实
由于体育课堂教学环境以及运动技术的特殊性，体育课中教师很难通过言语话的手段将抽象化的教学内容具体化，加之体育课堂教学的空间大、面积广的特征，体育教师很难将过程性的运动技术展现出来。因而在篮球课中体育教师可以通过画图的方法将篮球整体配合的技战术表述出来，也可以通过“体育绘图”将单个的运动技术动作分解，加深学生对于体育动作规范性的理解，提高篮球教学质量。
3.3 多重渲染，营造氛围
体育课堂教学的情景化，一方面可以从教学手段本身去做出符合学生身心发展需要的适应性改变，另一方面也可以通过改变外部的环境条件等达到理想的教学效果。在篮球教学过程中可以通过音乐、灯光等达到渲染教学环境氛围的作用，学生能够在动感的音乐或者灯光的影响下快速进入学习状态，其参与体育运动的积极性也会增强。此外还可以通过视觉诱导，如穿统一球服，增加每一位学生的融入感，并在篮球练习过程中逐渐养成集体主义精神。
3.4 学练结合，以赛促进
中学篮球课堂除了必要的运动技术基本功练习，还应该适当穿插篮球对抗练习，通过篮球比赛，让学生体会到篮球运动的集体性、合作性、对抗性等特点，加深学生对于篮球运动的兴趣。此外还可以让学生通过比赛了解自身与同伴、对手间的能力差距，找出薄弱之处，通过自身反省，增强其后期在篮球基本技术练习训练的针对性。
4 结语
情景教学作为提高课堂学习氛围，促进教学效果提升的重要手段，其操作手段和开展形式多样，教师可不拘泥于固定开设形式。但也应该清晰地认识到这种教学模式只是对于传统教学模式的补充，不能与体育教学的最根本目的背道而驰。最后，在教学过程中还应该注意到不同学生之间的差异性，重视学生的主体反馈，以达到教学手段的最科学性。
参考文献
[1] 李吉林.情境教学五原则[N].中国教师报，2013-09-11（004）.
[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2002.
[3] 韋刚余.创设问题情景培养提问能力[D].南京师范大学，2008.
[4] 张颖.情景教学法在高校篮球教学中的运用研究[J].运动，2018（23）：84-85.
[5] 江源雄.初中篮球教学的现状与策略[J].当代体育科技，2018，8（3）：51，53.
[6] 张欣.青奥会对中小学校园运动会改革的启示研究[J].体育科技，2016，37（2）：29-30.
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