基于建构主义理论的管理类研究生 创新能力培养探究

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　　摘    要：创新能力培养对于管理类研究生培养质量的提升具有重要的理论与现实意义。文章以建构主义理论为基础，分析管理类研究生创新能力培养现状，从教师、学生、教学与管理四个层面探討建构主义理论对于管理类研究生创新能力培养的作用，提出基于建构主义管理类研究生创新能力提升策略。
　　关键词：建构主义;管理类研究生;创新能力
　　中图分类号：G643          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）02-0071-02
　　建构主义是学习的新型理论，学习者在所处的特定社会环境下根据原有知识经验，对新信息进行分析，主动建构理解的过程。创新能力是指学习者以新型的思维或见解，发现问题的解决思路并进行验证的能力。实践与创新相结合的管理类研究生教育质量侧面反映了国家未来管理方面中高端人才的知识水平。从建构主义的视角中观察并培养管理类研究生的创新能力，提高学习效率，对管理类研究生能力培养与实践研究是非常适用的。
　　一、构建主义理论概述
　　建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的著名心理学家皮亚杰（J.Piaget），他创立了关于儿童认知发展理论，并以此得出结论。美国心理学家柯尔伯格基于该理论进行深入研究，取得了巨大的成果。20世纪90年代末，我国建构主义的推荐与支持者把其加入到教学改革中。桑新民认为建构主义对当今世界各种学习与教学理念产生了深刻而广泛的影响[1]。罗会兰等认为创新能力是评判研究生培养质量的核心要素[2]。梁礼明认为传统的指导形式、研究课题以及学习课程的突破有利于管理类人才创新能力的培养[3]。池丽萍认为在建构主义教学中自身思维过程的意识和监控能力是需要关注的重点[4]。张修志等认为借鉴国外高等教育发展经验对我国的高等教育未来具有深远影响[5]。综合上述学者观点，以建构主义作为新视角，对创新能力的培养具有值得进一步探索的价值。
　　二、管理类研究生创新能力培养现状
　　管理类研究生的创新能力可以从创新成果方面体现，而学术论文发表的质量与数量代表了管理类研究生的创新成果。本文通过知网2018年发布的优秀硕士论文，随机选择730位不同专业的管理类研究生，从论文发布情况，分析管理类研究生创新能力培养的现状。
　　表1  2018年管理类研究生人数及发表论文情况
　　从表1可以看出，未发表论文的管理类研究生占据了管理类研究生总数的74.7%，论文发表了三篇及以上的人数占据了7.9%，这两项数据突出了当前管理类研究生缺乏创新能力。同时根据实地走访，科研项目数量以及有关创新能力的奖项都较为稀少，也反映出管理类研究生创新能力的缺乏。
　　三、管理类研究生创新能力培养问题及成因分析
　　创新能力是管理类研究生培养的核心内容，本文对管理类研究生创新能力培养的现状进行分析，发现限制培养的以下几个问题。
　　（一）教学体系陈旧
　　调研结果显示，管理类研究生普遍发表论文数量较少，反映出培养方面存在着问题。当前的管理类学科教学体系主要对计划、学习、总结进行考核与奖惩。然而管理类学科交叉性强，内容覆盖广，就目前的教育成果来看，传统教学理念在一定程度上已经偏离了社会与教学的实际发展形势，束缚了管理类研究生的创新与实践能力，与管理类学科的性质相悖。
　　（二）创新思维缺乏
　　学术论文数量的稀少和质量偏低显示管理类研究生创新思维的缺乏。管理类研究生面对较为繁杂的管理类学科课程，难以全面精通，缺乏有针对性的学习，难以参与有难度的研究性学习中。较为基础的知识又限制了管理类研究生的创新思维，外加教师的指导作用可能不到位，严重抑制了学生创新能力的提升。
　　（三）科研时间缺乏
　　根据表1中论文发表情况，显示出科研方面的问题。当前我国大多数高校的管理类研究生教育是三年制，第一年学习所有的课程;第二年忙于毕业论文无心科研;第三年寻找工作，不将心思放在科研之中。研究生三年来进行科研的时间十分稀少，创新能力也无法得到提升。
　　管理类研究生需要新的教学方法适应当代的节奏。本文基于建构主义理论，探讨对创新能力培养的作用。
　　四、建构主义理论对管理类研究生创新能力
　　培养的作用
　　（一）教师层面
　　建构主义认为，学习者应借助一定的情景，充分和必要的学习条件以及他人的帮助，独立解决实际问题，最终获取知识[6]。基于建构主义视角，教师与学生相辅相成。管理类研究生所学知识繁杂，教师根据学生自身兴趣特长制订相应的培养计划，引导学生在某一领域有所发展。
　　（二）学生层面
　　基于建构主义教学视角，确立以学生为中心的教学理念，能够使学生从中得以感悟到情境化的学习方式[7]。管理类研究生通过独立学习，更容易发现学科中较感兴趣的部分，进行深入学习与研究，最大程度保持学习的动力，再通过与其他教师学生合作学习，自我感悟，自我提升并提高创新能力。
　　（三）教学层面
　　从建构主义的知识观就自然可以派生出与我们熟悉的课程教学形态[8]。建构主义理论认为课程自身就是文化。在建构主义理论下已经有着三种目前看来较为成熟的教学方式，都发挥着以学生为中心的要素，遵循从抽象上升到具体的科学方法论。通过建构主义理念对课程进行改革，对创新和实践能力有很大提升。
　　（四）管理层面
　　从管理层面探讨激励机制对管理类研究生创新能力培养具有重要作用。结合建构主义理论，管理类学科的知识理论更新极快，管理体系需要对应学科的特点进行相应的更新[9]。管理类学科种类繁多，不易精通，从建构主义的视角出发，能够帮助整合教学的管理规划以及管理类研究生需要学习的课程由浅入深。 　　五、基于建构主义的管理类研究生创新能力提升策略
　　针对管理类研究生培养存在的问题，基于建构主义理论，从以下方面进行改進并提升创新能力。
　　（一）优化教学体系
　　从教师与教学层面着手，对整个教学体系的改进会有突出的效果。管理类研究生知识面覆盖极广，保留开阔的思维能够最大程度提高创新能力。教师以学生为“中心”，提出没有定性的问题，结合当前发展趋势，更新相关领域热点研究课程，有助学生创新能力的提高与教师自身能力的发展。
　　（二）突出创新意识培养
　　从学生与教师层面着手，对管理类研究生整体创新意识能有较大的提升。结合建构主义理论，教师应该帮助管理类研究生在学习方向有个定位，节省时间提高效率。同时认清教师并不是唯一的知识来源，意识到同学、图书馆、网络等都是可获取知识的途径，拓宽知识面。
　　（三）改善管理模式
　　从管理与教学层面入手，能帮助管理类研究生有更加充裕的科研时间。基于建构主义理论，根据培养目标制定出相应有针对性的培养模式[10]，因此对管理类研究生的课程有必要做适当的改动：需要学习的课程种类变少，单一学科的课时增加;选修课的比例提高;研究生课程改至两年或更长，从而有充分的时间进行科研。
　　（四）改善教学环境
　　从教师、学生与教学层面进行探讨，帮助管理类研究生创新能力方面的提高[11]。基于建构主义理论，每周教师与学生可召开一次讨论会：教师与学生表达出自己本周进行科研后的感悟与困惑，相互汲取经验，从中发现优点、认知不足。管理类研究生通过多方面知识与感悟的吸收，同时通过课程对自身所学有所反馈并督促自己前行，从管理学层面对创新能力的提升有很大帮助。
　　六、结论
　　建构主义理论从西方传入我国只有三十余年，虽已经对我国的教学方面产生了重大的影响，但尚有许多值得研究与探讨之处。本文以建构主义理论为基础，对管理类研究生的创新能力与实践做了深入的研究，将建构主义的长处融入其中。建构主义理论与管理类研究生教育的结合不是短时间能完成的，而是长期的，渐进的渗透融合教育思想、内容、方法的过程，将会为我国培养出更多的创新型人才。
　　参考文献：
　　[1]桑新民.建构主义的历史、哲学、文化与教育解读[J].全球 教育展望，2005，（4）.
　　[2]罗会兰，杜连平，李淑芝，等.研究生创新能力培养策略的研究与探索[J].江西理工大学学报，2012，（6）.
　　[3]梁礼明，刘现鹏，吴健.地方高校研究生教育面临的倒逼 成因分析[J].江西理工大学学报，2015，（6）.
　　[4]池丽萍，宗正，辛自强，等.建构主义教学与元思维的  关系：认知压力的解释[J].心理发展与教育，2018，（2）.
　　[5]张修志，周霞.双一流”建设背景下加拿大高等教育发展  经验对我国地方普通高校的启示[J].江西理工大学学报，  2018，（6）.
　　[6]刘高常，金阳，谭吉玉.研究生创新能力关键属性识别及  应用[J].江西理工大学学报，2018，（4）.
　　[7]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J]. 当代教育科学，2012，（19）.
　　[8]郑太年.知识观·学习观·教学观——建构主义教育思想 的三个层面[J].全球教育展望，2006，（5）.
　　[9]许礼刚.赣南有色金属文化在高校人才培养中的应用研究[J].江西理工大学学报，2014，（6）.
　　[10]薛天祥.试析研究生教育管理学的理论体系[J].高等教育   研究，2001，（4）.
　　[11]刘亦晴，于晶，许春冬.中西部地区人才环境评价研究[J].    江西理工大学学报，2010，（6）.
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