工程认证下材料成型专业理论与实践教学深度融合探索
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摘 要：文章针对当前工科类专业理论教学与实践教学脱节问题，以材料成型及控制工程专业为例，构建以学生能力培养为主体，以理论教学和实践教学为翼的“一体两翼”教学新模式，使理论教学与实践教学有效衔接，以培养学生的科学素养、创新意识、专业技能、非专业技能及适应能力，以解决当前工科专业普遍存在的理论教学与实践教学脱节的共性问题。
关键词：材料成型及控制工程;理论教学;实践教学;工程认证
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）03-0014-02
随着社会的发展和科技的进步，高等教育工作出现了新状况，工程教育认证的高标准要求给高校教学工作带来了巨大的冲击和挑战。企业需要什么人？高校培养什么人？这些问题摆在面前我们无法回避[1-3]。2016年，中国高等教育学会作了“高校理论与实践教学深度融合若干问题观察报告（已列入《中国教育报告》）”，指出了当前高等教育的痛点所在。
内蒙古科技大学材料成型及控制工程专业（以下简称成型专业）始建于1956年，是内蒙古自治区重点建设专业和品牌专业，是典型的工科类专业。2017年，内蒙古科技大學成型专业积极申报工程教育认证，力图与国际接轨，成为内蒙古自治区最早开展工程教育认证的专业（2018年6月已顺利完成了专家进校的考察）。专家在对成型专业建设多年来取得的优异成绩做出肯定的同时，也指出了一些客观存在的问题，如对学生专业技能、非技术能力、创新能力的培养不足，与之对应的理论教学与实践教学脱节问题是当前大多数工科院校普遍存在的共性问题。针对这一问题，作者结合自己在企业、高校多年的工作经历，从企业角度看高校教育，从高校角度看企业需求，以提高学生科学素养、创新意识、专业技能、非专业技能和适应能力为目标，整合内蒙古科技大学理论教学与实践教学的各个环节资源，构建一套适用于成型专业理论教学与实践教学深度融合的“一体两翼”教学新模式（以学生能力培养为主体，以理论教学和实践教学为两翼），使理论教学与实践教学有效地衔接在一起，培养更适合企业需求的高质量专业人才。
一、当前工科类专业存在的问题
当前理论教学大多侧重于课堂讲授，形式单一、枯燥[4-6]。虽然近几年我国高校开展了一些课程教改项目，围绕教学体系、教学方法、教学内容等方面投入了大量人力、物力、财力，但由于脱离了实践教学的支撑，理论课的教学效果差强人意。
一是部分教师仍习惯于以教师为中心的教学方法，教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材，教学的整体效果并不理想。
二是课程考核形式相对单一，考核评定标准大多采用期末考试成绩进行综合评定，缺乏对学生学习过程的考核评价，造成教学效果反馈不及时，考试对教学的反馈促进功能没有完全发挥出来，不利于教师改进和提高教学效果。
三是考试只注重考查对知识的记忆和理解，忽略学生运用基础知识解决实际问题的能力，而且题型单一，缺少考查学生掌握知识和运用知识能力的发挥题，容易造成学生死记硬背的现象，不利于学生创新思维的培养。
实践教学作为巩固理论知识和培养专业技能的有效途径，是培养学生具备高素质工程技术人员创新意识不可或缺的重要环节[7-9]。近年来，越来越多的高校把实践教学课时比重不断提高，实践经费逐渐增加，但由于片面追求实践，忽略理论教学的指导意义，使得学生的综合能力并未显著提高，实践教学仍然存在着诸多需要解决的问题。
一是专业实验教学课程体系不健全。理论课和实践课开课时间及知识点不对应，理论知识难以得到及时巩固，而且实验教学内容与理论课及企业实际生产结合不够紧密，陈旧的验证性实验项目偏多，而适应企业需求的高质量综合性、设计性实验项目偏少。不利于对学生创新精神、实践能力的培养。
二是实训效果不佳。目前的实训大多偏向于认知实训，流于“形式化”，没有真正达到实训的效果。而且校内指导教师缺少企业实际工作经验，指导不够深入，影响了实训教学质量。
三是校外实习教学效果不够理想。多数校外实习基地只接受学生进行参观式实习，无法真正了解企业的生产加工过程，企业指导教师难以给予有效指导，学生实际动手和实战的机会少。
基于以上现状分析，如何在有限的条件下实现教学质量的提高，真正培养学生科学素养、创新意识、专业技能、非专业技能和适应能力的提高，是当前高校面临的重大挑战，加强学生综合能力的培养也成为高等教育改革的关键问题之一。从企业角度看，一项操作技能，大学生存在眼高手低，学非所用，专业知识用不上，实践操作动手能力差，本科生不如技校生上手快等怪现状;从高校角度看，对学生的培养目标存在盲目性，培养方式单一、教条化，学生专业知识体系不健全等问题。
二、专业教学改革的基本思路
针对工程教育认证评价过程中发现的理论教学和实践教学脱节问题，通过整合内蒙古科技大学理论教学与实践教学的各个环节资源，开展一系列可操作、可衡量的专业教学改革活动，使理论教学与实践教学有效地衔接在一起，培养更适合企业需求的高质量专业人才。
以提高学生科学素养、创新意识、专业技能、非专业技能和适应能力为目标，构建一套适应成型专业理论教学和实践教学深度融合的“一体两翼”教学新模式，即以学生能力培养为主体，以理论教学和实践教学为两翼，实现专业理论教学和实践教学并驾齐驱的教学效果，使学生在毕业后的工作岗位上快速适应工业生产活动，满足企业发展需求。
三、理论课与实践课衔接的关键点
按照工程教育认证的标准要求，围绕学生能力培养，从教学体系和教学方法上进行改革，优化培养方案和课程体系，使理论教学和实践教学同步密切融合，关键点如下。 （一）加强理论课与实践课同步性、协调性研究
采用一体化教学，理论课和实践课由同一教师承担，或者理论课教师和实践课教师适当互换角色，使教师能够根据学生课堂上的学习情况更好地了解学生的实际情况，因材施教。
（二）优化理论课教学模式
鼓励教师按照应用型人才培养的需要，探索教学和考核方法的改革，体现本专业生产技术和知识应用发展的最新内容，并适度增加设计类、训练类的环节或作业，增强学生运用专业知识的能力。
（三）注重实践课目标设计
细化课程体系，开展验证性实践课、设计性实践课和综合性实践课等。对课堂所讲的理论知识进行验证，使实践课的内容和进度一定要和课堂所讲的理论知识相结合，要在理论知识讲解后及时完成验证。
（四）加大实践课的覆盖面及评价研究
扩大实验、实训、实习领域，加强学校与企业的联系，拓宽实践渠道，充分利用社会资源进行工程实践，确保挤压、拉拔、锻造、焊接实践的全面性;评价教学质量采用答辩方式，并且邀请企业或实习基地的技术人员担任答辩评委。
四、材料成型专业教学改革措施
按照工程教育认证对学生教育质量的要求，以培养模式改革为突破口、课程建设改革为重点、教学模式改革为核心、学生能力提升为前提、管理模式改革为保障的全方位、多层次教学改革工程，通过理论教学和实践教学深度融合，协同一致，最终实现学生能力提升的培养目标。
1.加强师资培训力度，开展教学观摩、教学竞赛、教研室集体研讨备课等活动。从企业单位聘请一批有经验的业务骨干担任内蒙古科技大学学生实习指导教师，同时将教师送到企业生产一线进行实践锻炼，提高教师实践教学水平和实际动手能力，校企合作共同建设一支“双师型”高水平的实习指导教师队伍。
2.专业课教学内容突出与生产实际相结合，体现本专业生产技术和知识应用发展的最新内容，并适度增加设计类、训练类的环节或作业，增强学生运用专业知识的能力;加强包括“重点建设课程”“精品课程”等在内的“质量工程”项目，构建与第一课堂紧密相连的第二课堂育人体系。
3.建立健全考试反馈机制，使考后总结工作制度
化、科学化、规范化，通过考试反馈机制，使教师及时发现教学中的问题，找出教学中的薄弱环节，对教学方法进行有针对性的改进和调整。
4.围绕应用型创新创业人才培养的目标，加大实验经费投入，大力加强专业实验室建设，新引进先进的电弧熔炼炉、挤压拉拔机、点焊机、直缝焊机、冷轧机等教学设备，改善实验教学条件。在保证验证性实验开出率的基础上，培养学生创新实验思路，增加综合性实验、设计性实验的比例。
5.加强校企合作，提高实习、实训质量。在和钢铁企业轧钢厂继续合作的基础上，拓展实习渠道，比如和周边机械制造厂、汽车制造公司等具有挤压、拉拔、锻造、焊接工艺特色的企业构建实习合作关系，保障学生专业知识的全面性;建立自治区首个宽厚板轧制虚拟仿真实验室，供学生炼钢—轧钢全流程模拟实训。
6.在课程设计、毕业设计（论文）选题时不断提高与生产实际紧密结合的应用类题目的比例，减少虚拟题目，能够体现学生的知识应用能力，同时，与就近企业联合，聘请企业专业技术人员担任学生的第二指导教师，从企业实践角度指导学生，培养学生专业认知的全面性。
参考文献：
[1]薛锋，吕丹.研究型大学理论教学与实践教学的整合优化研究[J].教育教学论坛，2019，（1）.
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[7]任晓燕.应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式探析[J].知识经济，2014，（23）.
[8]甄阜铭.理论教学与实践教学的同构关系[J].现代教育科学，2011，（9）.
[9]肖偉才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，（4）.
收稿日期：2019-04-29
作者简介：岑耀东（1982—），男，内蒙古土左旗人，内蒙古科技大学材料与冶金学院工程师，讲师，博士，主要从事汽车板轧制及焊接工艺研究。
基金项目：内蒙古科技大学教育教学改革研究项目“工程教育认证背景下的‘材料加工实验基础’教学改革与实践”（JY2018017）;内蒙古科技大学思政教学改革研究项目“材料加工创新实验”（SZY2018002）
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