课程改革须基于儿童立场
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作者:王成
在一次有关幼儿园园本课程建设的培训活动中，有位教师向我诉说了她的困惑：他们当地的主要产业是制茶，家家户户都种茶叶、炒茶叶、卖茶叶，当地还有不少茶厂。教研员建议他们结合本地资源开发园本课程，于是他们开始设计与茶叶有关的课程，与此同时她产生了困惑：若所有课程都围绕茶叶进行，能有那么多课程主题吗？如果本地幼儿园的课程都围绕茶叶进行，每一所幼儿园的课程特色又是什么呢？
通过进一步交流，我发现该教师已认识到课程资源对于园本课程建设的重要性，觉察到了本地最有特色的资源，但由于当地茶叶资源丰富这一特色太明显，反而一叶障目，看不到与幼儿生活相关的其他人、事、物，以至忽略了本地其他自然资源、社会资源、文化资源等。其实，选择本地课程资源最重要的是能与幼儿已有经验相连，让课程回归幼儿的生活。比如，生活在茶乡的幼儿对茶叶是有一定经验的，选择茶叶资源开展主题活动也是合适的，但如何运用茶叶资源发展幼儿经验是关键。因此，建议在选择本地课题资源时，先了解幼儿的前期经验，问一问幼儿对茶叶知道多少，经历过哪些与茶叶有关的事情，关于茶叶还有哪些问题，等等。这样，有关茶叶的主题活动或许会从“新鲜的茶叶长什么样子”“茶树与山茶树有什么区别”等幼儿提出的问题开始。本地课程资源的优势只有在与幼儿真实问题、真实生活发生关系后才能显现，运用本地课程资源促进幼儿发展才是课程改革的目的。
一直以来，“特色课程”是困扰幼儿园课程建设的一个重要问题，特别是运用本地课程资源后，教师会问：本地的课程是不是特色课程？值得反思的是，幼儿园的“特色”到底是什么？为什么每所园都要有“特色”？有“特色”是否就代表有品质、高品质？课程改革究竟是为了幼儿发展还是为了“特色”？诚如虞永平教授所言：“特色从来都不是幼儿园关注的问题，因为真正从幼儿需要出发、充分利用幼儿园资源的课程不可能没有特色。”真正的特色是在长期课程实践中积淀的，不仅包括课程内容与课程组织、实施、评价，而且包括幼儿园所秉持的办园理念、教育理念、管理理念、家园合作理念等方面，“特色”是幼儿园园所文化的体现。
在一次学术会议上，有位教师问南京鹤琴幼儿园张俊园长：“您的研究领域是数学和科学，那么鹤琴幼儿园的特色是数学和科学教育吗？”张园长回答：“如果是那样，就显得太狭隘了。”如今，参观过鹤琴幼儿园的人都会认为它是一所有特色的幼儿园，但是这种具有特色的园所文化绝不是刻意打造出来的，而是在科学教育理念下慢慢形成的。去年，《田老师的草坪婚礼》一出现，瞬间幼教朋友圈就被刷屏了，我们从中可以看到“活教育”理念，看到课程内容来源于教师的生活与幼儿的生活，看到幼儿真正生活在当下，在生活中学习，在做中学。我们要学习的是其秉持的课程理念与落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的做法，而不是去照搬、照抄其课程组织与实施过程。
课程改革的目的是为了让课程更加适合本园的幼儿和教师，促进幼儿的发展。回到这一根本目的，所有问题都会简单很多。当要开始新的主题活动时，不妨听一听幼儿的声音，问一问幼儿：你对哪些议题感兴趣？对于此话题你能想到什么？当要选择课程内容时，不妨先问一问自己：课程内容是教师感兴趣的还是幼儿感兴趣的？这些课程内容能促进幼儿哪些方面的发展？当运用本地资源实施课程时，不妨和幼儿共同规划，一起讨论：接下来我们做什么？你还想知道什么？以“超市”主题活动为例，如今大多数幼儿园都能想到可以运用周边的超市资源，教师从调查幼儿采购意愿开始，安排幼儿参观超市、分享经验，然后在区域活动中开设“超市”，进行角色扮演游戏。这样的实施路径似乎已经不错了，但是，我们仍然要反思：这样的课程规划真的让幼儿获得新经验了吗？回答幼儿关心的问题了吗？幼儿规划了哪些活动？幼儿是主动参与还是被动接受教师的安排？课程是幼儿要经历的有意义的事情，由此观点出发，同样是“超市”主题活动，教师可以有不同的展开思路：首先，在课程萌生之初，可以和幼儿进行“头脑风暴”，请幼儿说出自己談到超市时能想到的词语，这些词语可能是超市里的物品、活动、人员、想要探究的话题等;其次，对师幼谈话进行整理，分析幼儿已有经验和有待丰富的经验以及幼儿欲探究的方向;再次，和幼儿一起梳理主题脉络，从最值得探究的问题开始实施课程;最后，保持课程设计的开放性，若中途幼儿发现更有意义的探究问题，教师可以和幼儿商量，改变课程实施的路径。
幼儿园课程改革的目的是提升课程质量，促进幼儿发展。这一目的反映了最基本的儿童立场，也是课程改革的基本立场。落实基于儿童立场的课程改革，才可能选择最能反映幼儿真实生活需要的课程内容，才可能在课程设计与实施时回归幼儿的真实生活和需要，才可能让课程成为幼儿正在经历的有意义的事情。
作者系台湾师范大学在读博士生。
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