图示在小学英语阅读教学中的运用研究
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摘 要：随着教育改革的推进，小于英语阅读教学的形式也变得多种多样，其中运用图示可以将教学内容更加生动的展示出来，相较于单词、句子来说，图示能够留下更深刻的记忆的画面，有助于学生对文章的理解。本文主要研究的是图示在小学英语阅读教学中的运用。
关键词：图示 小学英语 阅读教学
小学阶段英语阅读教学的主要目标是培养学生借助图片能够读懂文章或故事的能力，同时养成按意阅读的习惯。在这个过程中，图片能够使学生理解文章更加的简单、直观，将短文和对话的部分内容展现出来，降低学生理解的难度。
一、图示教学的界定
图示是旧知识与新信息的重要连接通道，通过“同化”（将外界信息纳入已有图示）或“顺应”（新信息不能再被同化时，通过调整和改造建立新的图示），将以往的经验或者知识反应新的信息上，并实现联系，从而获得新的认识。图示教学则是将所学知识以更便于记忆的“画面”的形式储存在头脑中，锻炼学生的信息加工能力和思维发展能力。
二、图示教学的作用
图示就相当于工人的脚手架，也是学生学习的重要工具，帮助他们搭建一个感知、理解文章的平台，化难为简，使学生的阅读更加的轻松，同时增强教学的趣味性和直观性。首先，图示教学可以发挥学生的现象力和创造力，将学生对于文本的体验通过更加具象的方式展现出来，将自己的记忆有结构的再现，调动他们对阅读的积极性，更有助于激发他们对阅读的兴趣。其次，图示教学可以培养学生的英语思维。很多学生对于英语的畏难情绪都是来自读不懂文章，很多句子不理解，但是通过图示的方式，即便存在不理解的句子，也能够达到理解文章大意的目标，也就使学生在一定程度上回避了不必要的翻译，对于英语的阅读和学习会有进一步的理解，有利于培养学生的英语思维和核心素养。另外，能够提升学生的语言运用能力，为写作奠定基础。学生通过图示教学，对于细节的分析以及复述、再现等能力都有一定的提升，把握语义、内容的能力会提升，同时，学生的逻辑分析能力会进步，对于文章的梳理和走向更了解。英語的听、说、读、写是不分家的，阅读能力强了，对于其中的语法、固定搭配以及具体语境下的表达更在行，对于写作也是有很大帮助的。
三、图示在小学英语阅读教学中的应用
（一）部分语义结构以关键词或者符号的形式表示
部分语义结构以关键词或者符号的形式表示也就是将对话或者课文的结构通过简单的符号表示出来，以便学生的认知和理解。比如，两个人计划明天10点去公园玩耍，那么他们需要计划几点见面，如何见面，如何一起去公园，以及如何回家。两人见面的地点可能是学校、图书馆等，那么可以简单画一个小房子，标上学校或者是图书馆，见面的时间则可以通过一个表来展现。采用哪种交通形式主要通过交通工具（自行车、公交车）来表现。那么两人见面到最终到达公园就可以表示为：9：30→school→bus→park（10：00），这样也就可以表示，两个人九点半的时候在学校见面，一起乘坐公交车，在十点到达了公园，即便对话中存在一些生词不认识，那么通过这些关键点的提示，就可以了解大致的文章内容以及事件。
教师在前期给学生提供一些类似关键点及符号的提示，帮助学生们降低阅读文章的难度，在一定程度上提升阅读的效率，对于一些难度较大的文章更容易把握。当学生们习惯于借助关键词和符号时，则要培养他们自己提炼这些有效信息的能力，比如按照时间线梳理事件等等，让他们自己从文章中找信息，自己做时间轴或者是将符号联系起来，在这个过程中，他们的阅读能力才会有大幅度的提升，虽然可能有些文章不是每一句话都理解，但通过对关键点的把握，可以了解文章的基本概况，也有助于学生的理解或者是做题。
（二）将简笔画、绘画或者打印图片融入教学中
将简笔画、绘画或者打印图片融入教学中也就是在阅读教学中利用更多的图片或者图画等形式，帮助学生更好地了解文章内容。比如，本次课堂讲的文章是丹尼昨天下课以后骑自行车去买甜甜圈，但是路上路过了冰激凌，见到李明在买冰激凌，于是下车和他打招呼，并且自己也买了一个冰激凌，最后两个人一起去吃了汉堡。绘画基础好的教师可以在黑板上尝试画出自行车、冰激凌、汉堡、通过简笔画的形式画两个小人，生动形象的展示这个过程。或者可以直接打印涉及的内容的图片，让学生们在阅读课文之后自己尝试对这些图片进行排序，形式较为新颖，又能够锻炼学生快速阅读文章的能力。或者通过多媒体设备，将这些图片通过屏幕展示出来，计算机操作比较强的教师可以尝试将这些图片动态的组合在一起，形成一个动态的过程，更有利于展示整个事件的经过。
（三）课文图示与首字母、缩写、固定搭配的结合
这个方法是将课文原本的配图与一些关键单词的首字母、缩写进行搭配，能够帮助学生更快记住某些单词或者是固定的用法。比如，在学到电话用语时，课文中的配图往往是在打电话进行沟通，那么就可以让学生在电话上标注“This is…”，在电话中的自我介绍不是I am…，而是“This is…”，记住这样固定的用语才是介绍电话这头的人，当学生看到电话的图片或者是想到打电话的时候，就会自然地想到这个固定句式，而不是自己平时自我介绍的模式。另外，课文中常常会去超市购物，超市的英文单词是supermarket，那么就可以在课文配图的超市上标注一个大大的S，以单词的首字母来提示学生，这也一想到超市，他们就能想到是S开头的，再加上对单词的理解，超市就是超级市场，也就是super和market的组合，通过这种联想的方式更有助于学生对单词的记忆。
结语
小学英语阅读教学也不应该局限于文章中的单词和句子，更有助于直观展示的图示也可以利用起来，学生提取关键词、梳理逻辑的过程能够帮助他们把握整篇文章的结构，增强他们阅读和复述的能力，使阅读教学更有效率和效果，为学生们的写作奠定基础。
参考文献
[1]邓志琴.小学英语“单元分析”结构图示[J].小学教学设计（英语），2019（3）：10-11.
[2]于维浩.基于图示理论的小学英语教学设计例谈[J].小学教学设计（英语），2019（7）：43-47.
作者简介
田玉芳（1980.7—），女，籍贯：山东，本科，一级教师，聊城市外国语学校，研究方向：小学英语教学。
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