低年级数学教学与网络资源有效性初探
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作者:姚旭蓉
【摘要】目前小学数学教学中存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高课堂教学的有效性，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力是一个令人深思的问题。
【关键词】网络资源;低年级;数学教学
【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0142-01
在全面推行课程改革，培养创造性人才的今天，我想如何真正达到和实现基础教育课程改革中提出的目标是由尤为重要的。对于低年级的学生，给学生营造一个和谐、融洽、宽松的学习氛围，把学生带进“数学乐园”，从他们自己的兴趣和需要出发，动手实践、自主探索、合作交流，积极参与到课堂教学的整个过程中是实现教学有效性的必要手段。
一、利用网络资源，激发学生兴趣，鼓励做学习的主人。
低年级的学生年龄小，好动，注意力集中保持时间短，教师不能一味地讲。而要在培养学生学会聆听的习惯中引导他们在专心听讲的同时学会多动脑、多动口、多动手，促使他们始终处于积极主动的学习状态。千方百计调动学生“我要学”的积极性，教师应给每个学生尽可能多的回答问题，提出问题、尝试解决问题的机会，以此来调动他们学习的主动性和积极性。如：在教学“认识钟表”——“小芳的上午”时，我先让学生说说自己对钟表的认识，有的同学还说了整时和半点时钟面的特点。接着，我又让一位同学说说“小芳几点的时候分别在做什么”，另一位同学用模型钟表拨时间。学生在自己动手拨的过程中遇到了困难——“几时刚过”和“快几时了”怎么表示呢？我鼓励同学们根据已经学过的知识想一想，大家争着发表自己的意见，有的同学说：“分针始终在“12”上，时针指在几就是几点整，那分钟走过“12”一点儿就是几点整刚过。”有的同学说：“分针还没有走到“12”上，说明几点整还不到。”教师没有直接讲授知识，而是让学生仔细观察，认真思考，在同学们积极主动的合作交流中学会了新的知识。接着我让学生口述了他们星期天一天的安排，这样他们不仅学会了认读钟表，还懂得了珍惜时间，记忆也非常深刻。实践中我体会到有趣的设计教学过程就是激发学生学习兴趣的过程，只有学生兴趣的激起，才能促使他们成为学习的主动参与者，成为学习的真正主人。
二、利用媒体设备，语言亲近、贴切，启迪学生的兴趣。
在教学时，面对低年级的孩子，如果教师的语言生涩、呆板，学生就更加觉得学习数学乏味、疲倦了。因此，教师教学时，教师的语言要和学生亲近，语言不仅要精练、准确，还要生动、活泼，富有儿童气息和趣味性。这样才能激发学生认真倾听的兴奋点。如：在教学“左右”时，我用簡短的语言吸引了学生：“小朋友们，昨天老师听了一个谜语，怎么也猜不出来，你们能帮帮老师吗？”“十个好兄弟，长短各不一，弹琴、画画离不了，越动越灵巧，你帮我来，我帮你，工作劳动得第一。”我用儿童喜闻乐见的猜谜语的形式一下子吸引学生积极动脑思考，引出了左手和右手，为教学“左右”做了铺垫。生动有趣的语言，贴近生活，激发了学生内心的积极情感，激活了思维，体现了数学学习的趣味性，学生对于“左右”的位置关系很容易地就掌握了。所以教师语言的亲近在启迪学生兴趣的学习活动中发挥着不可估量的作用。
三、利用网络资源，精心设计练习，促使学生积极参与。
数学课堂教学的主体结构是讲与练的结合。讲授是要通过练习来消化理解的。为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。练习的设计要有利于学生的动脑、动手、动口能力的培养，有思考性、趣味性、多样性、科学性、渐进性和层次性。基于此，我经常让学生用打手势的方法进行口算练习，一边用脑计算，一边口说答案，一边用手势表示口算结果。还经常出示口算题，让学生“悄悄算”。先让单组同学把结果悄悄告诉同桌，同桌认为对了就点点头，不正确就摇摇头，再计算，双方统一不了时就举手报告老师。或者用猜数游戏的形式来进行口算训练……总之，要在课堂中不失时机地让学生动口说一说，动手摆一摆，情境调节动一动，让每位学生都能积极参与数学活动。在活跃的课堂气氛中，学生爱学，也锻炼了学生的思维，提高了学习效率。
让学生在“生活”中轻松、愉快地学习，不仅强调了教师与学生的合作关系和教师促进学生成长的专业知识，还强调了教与学的创造性，真正体现了学生的主体地位，才能使学生真正把数学学习当作一种乐趣，真正感受到数学就在自己的身边，只要肯动脑、肯动手就一定会在数学乐园中学到更多的知识，解决更多生活中遇到的问题。享受到学习、创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]焦中慧.网络资源为数学课堂施加“魔法”[N].中国教育报，2017-11-15（011）.
[2]高慧.互联网技术在小学数学教学中的应用方法探析[J].中国教育技术装备，2017（15）：22-23.
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