对三二分段模式下服装设计专业课程的一些教学思考
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作者:刘丽敏
【摘要】三二分段是实现中高职人才培养和教育衔接的主要模式，通过构建专业的职业教育体系，在一定程度上有效提升了技能型人才的职业技能和教育层次。当前，针对在三二分段模式下的服装设计专业来说，在课程设计方面还存在一些问题，本文据此进行探究，并提出一些管理对策。
【关键词】服装设计;三二分段;专业课程;教学思考
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0251-02
三二分段人才培养模式，就是由中职技术学校和高职院校进行联合，通过专业课程衔接，实现对初中毕业生五年一贯制的人才培养方案。从2009年开始，全国各省市开始陆续进行三二分段模式试点，前三年的课程开展由中职技术学校来完成，合格获得中职学历和职业技能等级证书，后两年的课程实施由高职院校来完成，合格获得专科毕业证书和高级职业证书。通过五年的联合培养打造，综合提升技能型人才的专业素养。当前，三二分段模式在服装设计专业的应用中，还存在很多的问题，比如课程内容重复、衔接不够紧密、质量没有保障等问题，由此需要加强这些问题的探讨。
一、三二分段模式下服装设计专业课程存在的问题
1.在教学模式上缺乏统一和集中。在教育理念和教学模式上，中职技术学校和高职院校存在很大的差异，由此在专业课程的目标、流程、运作方式上都需要进行若干次的磨合。另外，院校单位跨域不同的地域，管理上存在不同主管单位，另外不同院校之间的设施、资源、技术、管理经验等也难以实现真正的共享。
2.在教学落实上缺乏规范和指导。当前，三二分段模式主要是由省级教育主管部门进行推动，在政策层面已经制定了明确的方向，比如三二分段模式由高职院校进行牵头、需要建立人才培养机制、成立教研小组并开展教研活动。虽然一些关键环境，政策上已经有了明确的说明，但是在具体实施中，缺乏具体可操作的指导和配套制度，导致专科课程设计和教育效果难以到位。
3.在教学质量上缺乏督导和監管。三二分段模式由于执行的不统一，目前各学校之间都是各自立项实施，在监管层面上也相对较弱。由于缺乏有效的监督，导致教学效果和质量相对不明显。高职院校与中职技术学校是合作关系，不是从属关系，所以牵头的作用难以得到真正的体现。所以在实际执行的过程中，并不是真正的联合创新，高职教育只是中职教育的自然延续。以服装专业课程为例，在中职技术学校学到的知识，在高职院校依然要学习，存在很多的重复现象，造成了资源的浪费。
二、三二分段模式下服装设计专业课程改革的反思
1.在教学落实上需要加强上下环节的沟通。中高职院校需要加强与教育主管部门的沟通，将教学过程中有关服装设计专业课程存在的问题进行反馈，中职技术学校和高职院校之间也需要加强联系，共同制定培训方案，并做好衔接工作。具体来说，在合作中需要建立完善的课程教学和管理体系，包括教师培训提升机制、校际资源共享机制、课程目标对接贯穿机制，共同研发并制定明确顺畅的课程执行标准，建立明确的规范管理体系和监控办法。
2.在合作模式上打破传统的单一管理体系。比如，服装教学领域，中职技术学校和高职院校的师资都是非常有限的，可以加强双向合作，这样就可以充分发挥各自的资源价值最大化。在课程研发方面，可以取长补短，通过加强交流、培训、互动等多元化的模式，实现教学资源的充分共享。另外，需要充分利用外部资源，比如服装加工厂，通过人才输出、技术交流等方式，与之建立合作关系。在一定程度上，扩大了资源平台，实现了课程开展的丰富性和实践性。这种模式，可以让三二分段教学的效果和价值体现得更加明显突出。
3.在质量监控上构建教学质量监控体系。针对服装专业教学，中职技术学校和高职院校之间需要充分遵循求同存异的原则，在科学性和实用性、目的性和导向性上达成共识，进行科学统一的课程定位，谋求共同发展和共同进步。为了保障教学质量监督体系的顺利执行，需要成立专门的工作领导小组，针对教学效果、实践操作、师资队伍建设、管理队伍建设、软硬件管理系统建设展开跟进和评估工作。
总之，在服装专业教育领域，通过探索和实施三二分段模式，有利于实现中职技术学校的入学率和教育魅力提升，实现高职院校的专业基础和竞争力提升，同时让学生及家长的成才需求得到满足。针对三二分段模式的不成熟，通过不断探索问题所在并提出解决策略，对于提升服装设计专业课程具有积极的深远意义和重要价值。
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