初高中生物“引桥教学”讨论
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作者:张帅
【摘要】“引桥教学”指的是基础知识到难度知识学习的一种过渡教学。本文对现阶段初中高中的生物教学状况进行研究，分析“引桥教学”这一教学方式的意义，进而从增强学生自信心，实行多元化教学方法，激发学习生物兴趣以及加强教学指引等方面来展开教学。进而让学生将初中学到的旧的生物知识和高中学到的高难度的新的生物知识进行有机的融合，让初高中知识的转化不再困难重重。
【关键词】初中 高中 生物教学 引桥教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0201-01
“引桥教学”这种教学方式，顾名思义就是过渡的教学。简单来讲就是，帮助学生从一种简单的基础的知识平台过渡到一种复杂的高级的知识平台，在知识学习转化的过程中，能够有所过渡，进而学有所得，学习起来更加轻松。初中生完成初中学业之后，就会升入更高的学习殿堂，即高中。由于高中的生物知识更加深奥，更加拓展，相比初中生物知识的学习难度直接提高了一个层次，这就导致诸多学生在学习的时候产生了严重的不适，在进一步的学习过程中对学习产生厌烦。引桥教学这种教学方法就是为解决这一现象而生。本文主要研究初中生物知识到高中生物知识的过渡教学研究，旨在培养高中生学习生物知识的兴趣，让其对生物知识产生探索的热情，进而实现效率的提升、知识体系的建立。那么，怎样进行“引桥教学”，实现初中生物知识与高中生物知识的有效衔接，则是目前生物教学的重点与着力点。
一、现阶段初高中生物“引桥教学”发展状态
现阶段，我国高中的生物教材相比初中生物教材中涉及的知识面更广，知识度更深，实现了深度与维度的双向拓展。由此，初中生升入到高中之后，面临着诸多不适，这就需要“引桥教学”来帮助学生完成转变。初中生升入到高中的招生考试中，生物并在不必考科目之列，这就造成广大学生与老师对于生物学科的学习过于忽略，以至于广大学生难以掌握足够扎实的知识基础。目前，初中阶段的生物教师很多并非生物专业毕业的人才，而是一些其他专业的师范教师，对于生物知识的理解也存在于基础层面，这就造成初中的生物教学理论与模式处于落后状态，教学管理、教学方法依然采用传统的被动教学，这就使广大学生在初中时期的生物学习只停留在表面，过于浅显，甚至于一些学生的学习处于一知半解的状态。然而，到了高中，生物学科的教学就被搬上台面，从国家层面来讲，高中生物知识的教学被列入高考范畴，尤其是文科生，生物学科则是必考科目。这就要求广大教师与学生对生物提高重视。一些学生由于在初中时期对于生物的认知程度不够，重视程度過于泛泛，这就导致高中生物学习的时候，难以立刻实现转变。高中的生物教学，由于教学内容比之初中增加了许多，内容深度也进行了拓展，理解起来相比初中生物也更难，还由于高中生物的教学任务繁重，课堂教学进程的加速，因而在高中生物教学的时候，教师往往只是课堂教学内容的灌输，并未考虑学生的接受程度，由此，高中生在学习生物知识的时候，经常虽然上课在听讲，但是并未理解，课下繁重的作业压得学生难以喘息，挤不出时间对所学内容进行有效梳理，将所学内容加以研究。在这种教学模式下，学生心理就会出现波动，严重的就会产生厌学心理与抑郁心理。针对高中快节奏的教学模式，学生没有找到良好的方法完成转变，沿用初中时期的学习模式，这是造成学习效率过于低下的关键因素。因此，针对这一情况，高中生物教学应当采取“引桥教学”这一方法，让学生学习生物知识变得轻松起来，教学更有针对性与实效性。
现如今，对于初中和高中教学模式转变、教学内容转变、教学方法转变的研究逐步增多，为了让学生对高中教学能够更快适应，高中生物教师采取了各种措施，其中“引桥教学”则是极为有效的一种方法。“引桥教学”就是沟通初中教学与高中教学的桥梁，最大程度的降低生物学习的难度，让学生尽快对高中学习适应。
二、“引桥教学”的实施方法
1.加强学生的自信，并遵循其认知规律
当学生进入高中进行生物学习的时候，高中生物教师在学生进入学校学习的第一节课，就应当从心理上对学生进行动员，让学生对于生物学习加以重视，并加强与学生的沟通与交流，加强学生学习生物的自信，对生物知识学习有一个正确认识，在摒弃之前不认真的学习态度之外，还应对生物学习有一个重视态度，虽然高中生物的知识有深入，但是并非难以逾越的沟壑，只要学生坚持正确的学习方法，转变学习态度，势必也能有所收获与所得。并告知学生进入高中学习之后，必然会有适应阶段。
“引桥教学”应当将建构主义以及同化理论作为基础，实现初中所学生物知识服务于高中生物知识的学习，利用多种方法让学生的高中物理学习架构在初中物理知识之上，能够以最快的速度适应高中的生物学习。站在学生认知规律的角度来看，这种教学方法被广大高中生所适应，能够降低其突然接触较难知识的学习难题，在实施过程中受到广泛欢迎。通过“引桥教学”学生们的积极性得到了提高，学习兴趣得到了激发，学习成绩得到了改善。站在教学实践的层面来看，这种教学方法极为有效。站在高考的立场来看，这种教学方法学习实现了由“零散”到“系统”的转变，实现了知识的系统化转移，对于生物学的研究极为有益。“引桥教学”能够让学生实现快乐学习的同时，学有所悟。
2.兴趣的激发，教学手段的多样性
正所谓：“兴趣是学习的第一生产力”，只有兴趣被激发出来，学习才会变得有效，教学也会变得卓有成效。通过大量实践发现，“引桥教学”在真正实践的时候，是利用多种方法来提高学生对于生物学习的兴趣，让学习成为一种乐趣，进而让学生转变学习的态度，让学习变得快乐起来。在调查的过程中发现一个比较严重的问题，学生升入高中之后，学习方法并未发生改变，依然采用在初中阶段的学习方法，在学习生物的时候，经常死记硬背，这种方法在初中的时候可能有一定效果，但是在高中生物的学习将难以产生效果，这一现象造成诸多学生对于生物学习提不起兴趣。基于此，“引桥教学”则注重引导学生运用正确的学习方法进行学习。只有正确的学习方法才能让学习效率得以提升。在高中生物教学的时候，高中教师可以将实验法、情景教学法、翻转课堂、多媒体教学等引入到课堂教学中，在生物教学的时候，指导学生亲自操作各种各样的生物实验，例如研究各种食材中的成分等。通过这些实验在提升学生学习生物知识兴趣的同时，还能提高学生的实操能力，能够加深对生物知识的学习、认知以及理解。生物教师还能够将生活遇到的实际问题导入到课堂中，让学生达到学以致用的效果。
初高中生物的“引桥教学”方法，与新课程改革相契合，实现了教育为学生发展服务的教学宗旨。将“引桥教学”应用到初高中生物教学的过程中，能够让学生对自身的学习产生正确的认知，还能够让学生对生物学习不再惧怕，克服学习恐惧与心理恐惧，并逐渐对生物学习产生兴趣，完美完成初高中生物学习的转变，提高学生学习生物知识的信心，学习效率事半功倍，让生物教学活起来。
参考文献：
[1]贾怀英.《高中物理教学中的“引桥教学”探析》[J].教育与探索，2015年7月
[2]王志钊.《初高中生物教学“引桥教学”研究与探索》[J].当代教育，2016年8月
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