“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践

来源:用户上传      作者:侯国梅

　　【摘要】在“互联网+”时代背景下，数字化阅读在日常学习生活中占据了越来越重要的位置。积极尝试运用新技术学习语文，开展媒介素养教育，培养广大中学生“跨媒介阅读和交流”的能力迫在眉睫。为更好地开展语文多媒体素养教育，笔者在语文专题教学实践中设置了4个环节：新媒体面面观，真相是什么，观点的表达，我们的多媒体共同体，从“阅读”媒体的选择、独立思考意识的培养、成果的呈现与表达三个方面对学生进行媒介素养教育。
　　【关键词】跨媒介阅读与交流  媒介素养教育
　　【中图分类号】G63   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0019-01
　　“跨媒介阅读和交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中列出的十八个学习任务群之一。在互联网浪潮席卷全球的今天，面对海量、纷繁复杂的信息，青年学生往往因为缺乏鉴别、筛选、整合能力而无所适从。因此对青年学生进行“跨媒介阅读和交流”教育，提高学生的媒介素养不仅是贯彻《新课标》的重要举措，也是适应时代潮流的必然选择。下面我就如何开展媒介素养教育谈谈我的一些粗浅的做法。
　　一、媒介素养教育的学习目标和学习内容。
　　在互联网时代，中学生阅读的内容不再仅限于书面文字，音频、视频、电子图片等都属于阅读范畴。中学生获取知识的渠道也不再仅限于书本，互联网逐渐成为他们获取信息的主要渠道。中学生的阅读呈现出多渠道、跨界的特点。学生要顺应时代潮流，就要要学会跨媒介学习与交流。
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标和任务是这样表述的：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察和思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”据此，我认为以下几点应该是对中学生进行媒介素养教育的目标和主要内容。1.了解常见媒介，培养学生选择媒介、获取信息、处理信息的能力。2.根据主题和任务，对获取的海量信息进行归纳梳理、多视角分析，形成自己的观点，培养学生独立判断能力。3.根据需要，综合运用各种知识和技能，完成语文学习任务，并能用合适的渠道，表达、传输自己的观点。4.充分利用互联网技术，搭建学习交流平台，拓宽学习的途径，提高交流、学习的效率。
　　二、媒介素养教育的实施策略。
　　虽然《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读和交流”列为十八个学习任务群之一，但并没有相应的专项教材，如何落实教学任务对大多数教师来说是一个不小的挑战。笔者认为在正常的文本阅读教学活动中，根据教学内容，融合“跨媒介阅读和交流”的学习任务，精心设计教学环节，培养学生媒介素养是较为合适的选择。在教学实践中我设置了4个环节开展教学，落实“跨媒介阅读和交流”学习任务。
　　环节一：新媒体面面观。设置这个专题的目的主要是让学生了解新媒体的类型和特点，学会根据任务主题在合适的媒体上搜集、整合需要的信息。可抽出一两节课，师生共同向他人介绍自己熟悉的语文媒体，说说自己的使用心得。我因为平时爱听书，所以我向同学们介绍了喜马拉雅听书。在现场我和同学们听了全勇播讲的《南渡北归》片段，还让学生利用喜马拉雅制作了一小段配乐朗读，学生们兴趣盎然，效果极好。有喜欢电子书的同学介绍了网易蜗牛读书，每天免费一小时的阅读刚好适合学习紧张的中学生，而自动记录阅读时长又让学生成就感满满。通过这样的活动，许多同学知道了获取学习资料的最佳渠道，同时也知道了可以利用手机去帮助学习而不是沉迷于打游戏、聊天、玩抖音耗费大好时光。这无疑开阔了学生视野，提高了媒体素养。
　　环节二：真相是什么 。设置这个专题的目的让学生针学会跨越不同媒体获取信息，多角度分析问题，形成独立判断。例如在学完《鸿门宴》之后要求学生阅读《项羽本纪》（繁体字书），观看京剧《霸王别姬》，观看电影《大汉风之鸿门宴》，同学们在阅读了司马迁秉笔直书的《项羽本纪》以后，对项羽有了比较客观的了解，而欣赏戏剧、观看电影，让学生对项羽这一历史人物有了更加直观、全面的认识。书籍、戏剧、电影三者相互补充、相互印证、甚至对立统一，学生在学习中发现了问题、学会了分析与论证最终实现独立判断能力的建构。
　　环节三：观点的表达。设置这个专题的目的是让学生在多媒体时代学会选择合适的媒介、利用多媒体技术表达、传输自己的成果，在学习过程中提升相关的媒介素养。例如在完成有关项羽的跨媒介阅读之后，可以设置一节以“多面项羽”为主题的展示课，说说自己对项羽的认识。鼓励小合作，鼓励尽可能采用多样的媒介展示。学生可以将结果在喜马拉雅上以配乐演讲的形式展示，也可以在新浪博客上展示;可以在皮影客上制作小动画展示，还可以利用草料二维码以二维码的形式展示;可以利用配音阁将自己的文字材料以音频的形式展示，也可以幻灯片的形式展示。这个专题不仅要求学生整理归纳自己的观点，还要学会运用合适媒介技术表达呈现出来。在这个过程中学生学会了文字编辑，音频、视频、图像处理方法以及许多多媒体工具的使用方法。在跨媒介语文学习中提升了学生的媒介表达技术。
　　环节四：我们的多媒体共同体。设置这一专题的目的在于引导学生搭建学习交流平台，在平台上交流观点，拓宽学习的途径，提高学习的效率。例如可以指导学生搭建微信公众号，在微信公众号上可以上传音频、视频、文字、图片等内容;还可以在UMU互动学习平台上建立班级语文课程，在课程中可以方便地制作微课，上传下载音视频、图文，搭建在线考试系统。UMU互动平台上有学习互动群，成员可以时时交流互动，功能比微信公众号方便。教师可指定一些技术高的同学先搭建基本框架，在班内展示，之后吸收爱好者参与，然后逐步完善成熟，以后许多展示交流话动均在这一平台开展，最终让所有同学能够熟练塔建、完善一门课程。
　　语文媒介素养教育中需要大量借助多媒体技术，虽然作为工具的多媒体技术也是学习的重要内容，但多媒体技术在学习群中只是辅助工具，教学过程中要突出语文课的特性，切不可将语文课改造成多媒體技术课。在语文媒介素养教育中，传统的纸媒阅读、写作不可少，文本阅读和思考练习应贯穿在每一个学习环节中。
　　参考文献：
　　[1]毛刚飞.跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考[J].语文学习，2018（05）：22-26.
　　[2]张悦.语文教育：走在媒介融合的时代——“跨媒介阅读与交流”任务群的教学理解与活动策略[J].语文教学通讯，2018（34）：18-21.
　　[3]程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考[J].语文建设，2018（28）：8-11.
　　作者简介：
　　侯国梅，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：阅读教学。
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