跨媒介阅读与交流视域下的农村中学语文阅读教学探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。一直以来，农村中学语文阅读教学方法并不好，学生的语文阅读质量明显不高，学生也缺乏语文阅读材料。在信息技术全面快速发展的今天，尤其是在跨媒介阅读与交流视域下，农村中学语文阅读教学应该积极利用信息技术，全面依托于新媒介平台，不断扩大学生语文阅读的范畴，全面提升学生语文阅读的能力。
　　关键词：跨媒介阅读；农村中学；语文教学
　　受时代影响，学生的阅读媒介从传统纸质媒介扩展到数字化媒介。“跨媒介阅读与教学”的本质是在不同的媒介平台上，实现阅读教学。语文阅读教学可以在分析新媒介与传统媒介的差异以及新阅读资源生成模式的基础上，进行主题式组合、形象式组合、手法式组合的跨媒介阅读教学，引导学生构建现代化的阅读视野。农村学生的阅读能力并不强，受传统阅读方法的局限，学生可能接触最多的是图书馆。在跨媒介阅读与交流视域下，农村中学语文教师理應精准分析学生的阅读水平，积极引导学生开展跨媒介阅读，全面拓展自身的阅读量，全面优化自身的阅读能力。
　　一、 新媒介与传统媒介的显著差异
　　在信息技术全面快速发展的今天，无论是城市中学，还是农村中学，都拥有了相对宽泛的阅读平台。相比于城市中学，跨媒介阅读的产生和发展，无疑为广大农村学生开辟了一扇语文阅读的窗口。新媒介阅读与传统媒介阅读的最显著差异，在于二者阅读平台的不同。第一，传统媒介阅读的时效性比较低，无法媲美新媒介阅读的快速性与及时性。在传统媒介阅读时代，学生进行阅读的书籍、报纸、杂志等等，都需要刊印出版，甚至还需要运输环节。通过这一系列操作，无疑会降低阅读的时效性，无疑会造成阅读信息的滞后性。相较之下，学生通过新媒介来进行语文阅读，能够及时快速的获得阅读信息，同时学生可以阅读的信息范畴是比较宽泛的。第二，传统媒介阅读的内容量相对比较少，新媒介阅读的内容量则比较多。无论是书籍，还是报纸，学生在阅读过程中都需要受篇幅的限制。但新媒介的容量是巨大的，学生在阅读过程中可以主动筛选阅读材料，还可以扩大阅读的范畴。第三，传统媒介的信息质量较高，新媒介的信息质量门槛低，质量难以得到保证。基于新媒介阅读的这一特性，在农村中学语文阅读教学过程中，教师应该做好科学的引导，全面保证学生语文阅读的质量。
　　二、 农村中学语文教学中跨媒介阅读的策略
　　在农村中学语文教学中，教师应该积极引导学生开展跨媒介阅读，既要重视传统媒介的阅读，同时也要利用新媒介来开展广泛的语文阅读，只有这样才能扩大学生的视野，只有这样才能优化学生的阅读能力，也才能真正提升学生的语文素养。教师作为语文阅读教学的指导者，应该明确无论是传统媒介，还是新媒介，它们都是手段和工具，学生才是主体。教师应该引导学生充分利用好这种媒介手段，真正提升学生的阅读兴趣，引导学生主动投身到语文阅读过程中。
　　（一） 将主题相近或相反的内容结合起来
　　在跨媒介阅读与交流视域下，农村中学语文教师应该全面开展跨媒介阅读，引导学生真正成为语文阅读的主体。为激发和培育学生的语文阅读兴趣，教师可以采用主题式组合的方式。在开展跨媒介阅读的过程中，教师可以结合阅读内容来进行重组或者优化，明确阅读内容的主题，将主题内容相近或相反的阅读内容进行比较分析，以便全面激发学生的阅读兴趣。实践证明，单一阅读内容很难激发学生的阅读兴趣。教师通过比较的方式，能够有效引导学生明确阅读主题，准确把握阅读节点，获得丰富的情感体验。比如教师可以依托于多媒体技术，以重阳节为主题，将关于重阳节的图片广告与宣传片等放在一起进行比较分析。通过这样多元化的阅读，学生能够明确重阳节的主题，同时也能够深刻领会重阳节的精神内涵。当然，教师还可以在语文阅读教学中，充分利用两种不同性质的阅读媒介，通过电子阅读来激发学生的阅读兴趣，通过电子阅读来提升阅读效率，通过纸质阅读来夯实学生的文学素养，通过纸质阅读来培育学生的思想感情。
　　（二） 形象与文本的充分结合强化学生理解
　　在传统媒介阅读时代，农村中学的学生的阅读能力整体不高，尤其是缺乏形象化的认知。他们可能具有一定的文字功底，知道如何描述熟悉的事物。但在描述或者展现的过程中，由于缺乏形象化认知，所以整个描述显得比较粗糙。基于此，在跨媒介阅读背景下，教师应该注重引导学生在关注文本的过程中，也多关注关注形象。一方面，教师应该引导学生通过传统媒介、电子媒介等手段来获得文本感受，尤其是要注重纸质媒介的功能和作用。如教师引导学生在文本阅读中，注重圈阅和做笔记。同时，教师为学生提供相应的电子阅读形象化材料，引导学生在深刻领会文本内涵的基础上，动用多重感官来感受其形象。另一方面，作为语文阅读的引导者，教师还可以基于农村中学现阶段的条件，为学生布置相应的电子阅读任务。比如教师明确要求学生在放学后多收看《新闻联播》《焦点访谈》《新闻1+1》等节目内容，在扩大和提升自身认知的基础上，有效扩充自身的视野。农村学生可能没有电子阅读器，因此，教师有必要充分应用可利用的电子阅读工具，如电视、电脑等。
　　（三） 不同手法的高度整合引导学生掌握核心内容
　　在跨媒介阅读背景下，农村中学语文阅读的媒介或者平台得到有效扩展，同一“文本”内容在表现手法上也具有多重性的特点。因此，教师应该注重不同手法的高度整合，以便引导学生掌握核心且关键的内容。一方面，教师在语文阅读教学过程中，应该注重不同手法的灵活切换与高度整合。如在展现某一内容时，教师可以为学生提供多样化的体验，让学生感受文字的魅力，也感受视听的独特性。通过这样的阅读教学方式，能够优化学生对文本内容的理解，也能够为学生作文写作打下夯实的基础。另一方面，教师在中学语文阅读教学过程中，无论是采用哪一种媒介形式，或者哪些媒介形式的组合，都应该引导学生精准把握阅读材料的核心内容与中心思想。
　　三、 结论
　　在跨媒介阅读背景下，农村中学语文阅读教学应该积极改变传统媒介阅读的单一性，实现多种媒介阅读的综合利用，全面提升学生的阅读能力，综合性优化学生的阅读水平，全面扩展学生的视野以及语文素养。
　　参考文献：
　　[1]孙伟.无可取代——论文学媒介与电影媒介的特性[J].学理论，2013（6）.
　　[2]“跨媒介阅读与交流”专题研讨（下）[J].教学月刊：中学版，2017（10）：30-44.
　　作者简介：
　　孟泽山，沈兴连，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15168354.htm