小学高年级外国名著师生创意共读课型设计
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作者:杨海燕
【摘要】小学高年级的语文学习中，外国名著与中国名著一样都需要进行深入的学习，仅仅了解我国名著是远远不够的，我们不能固步自封，这样会使得小学生的眼界变得狭隘不堪。小学高年级的学生马上就要进入初中阶段的语文学习，只有共同接触和了解我国文化与外国优秀文化，给自己积淀更多的外国文学知识，才能锻炼自己的思维，提高自己的语文能力。外国名著的阅读对于小学高年级的学生存在一定的困难，因此老师可以采用创意共读的课型设计，来让学生在轻松有趣的学习活动中增进对外国名著的认识。
【关键词】小学高年级 外国名著 创意共读 课型设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0094-01
在小学阶段，学生不应该被增加那么多的学习压力，应以培养外国名著的阅读兴趣和习惯为主，激发他们今后对语文学习的渴望和兴趣。在师生创意共读的课堂中，要有一定的科学的顺序，按照教师规定的计划和外国名著的内容进行合理的安排，确保小学高年级的学生能够有效率地学习。
一、导读课
在师生创意共读的阶段，要安排的科学有序，这样才能够为后面的步骤做好基础和铺垫，为小学高年级的学生更好地理解外国名著的知识添砖加瓦。如果没有教师的导读课作为引导，那么学生们在阅读外国名著的时候就犹如一盘散沙，没有计划，随心所欲地进行阅读，同时因为对名著背景知识和人物的不了解，即使对名著进行了阅读，也不会有什么效果，只会记住一些自己认识的片段，而不能对名著的整体进行感知。因此，为了使学生们对外国名著的阅读更有成效，教师在师生创意共读阶段，要先为学生们开展导读活动。具体而言便是给同学们介绍名著的背景知识，以及一些学生们可能不理解的地方。
在为同学们做好初始阶段的背景知识的铺垫后，应该做好激发学生们阅读兴趣的工作，让他们带着了解的欲望去学习和阅读这本名著。具体而言，可以是用生动活泼的语言来做一个开场白，讲述这个名著的作者的生平，让同学们对作者有了一定的了解，同时可以让学生想象自己成为了作者，将自己代入到作者的家庭环境和社会成长的过程中去，会让学生产生强烈的共鸣的观感。名著里出现的人物、情节和桥段，老师可以让同学们进行朗读以及挑选自己喜欢的角色进行扮演，体会那个环境下人物的思想感情。老师也要挑选自己钟意的段落进行朗读，并要注意朗读的技巧和艺术性，声情并茂，将同学们代入到那样的场景中。同时，教师也要选择一个自己喜欢的人物，让学生们了解到自己的喜好与老师之间的分别，学会去比较和分析，老师要重点讲解自己喜欢这个人物的原因，对名著中人物的解读会促进学生们对名著里人物的深刻理解。
二、推进课
在学生们进行外国名著的阅读之后，老师要相应地开展推进同学们进行阅读的课程，一步一步跟着学生的步骤走，不让他们加以松懈，同时也给他们在每一个阅读章节结束后交流和进行反馈总结的机会。教师也要跟着学生们的进度，对有关的文章进行阅读、加工和改造，挑选出其中的优美句子和关键段落，巧妙地運用生动的语言去为小学高年级的学生们讲述这些地方的美和精彩，使同学们升华自己的阅读感受。小学高年级的学生因为年龄较轻，阅读的经验较少，缺乏对美的认知和观感，为此教师在这一推进的课程中，应该更多地把美传递给学生们，让他们去感受和欣赏美，从而最终让他们自己发现和创造美。
教师在阅读跟进课程中的地位非常重要，是同学们坚持阅读的保障。如果教师只是安排了名著阅读的规划，为同学们制定了目标，之后就将这件事交由同学们自由处理，过于自信同学们的自制力和自律性，或者认为阅读外国名著的必要性不强，没有多长时间就把这件事情抛诸脑后，而学生们也因为自己本身对名著没有兴趣加上没有家长与老师的助力，阅读这件事很容易就会被放弃，创意共读活动也就难以实现。
教师在学生阅读了一段时间后，要及时地组织名著交流分享会，或者利用微信、QQ和游戏等手段，对学生的阅读成效进行确认，抓住有利的时机去分析文章和解答学生的困惑，时不时地提醒同学们进行阅读，不要自我懈怠。在这样的推进课中，能够不断促进学生对阅读的坚持，使他们养成阅读的良好习惯，教师在这一过程中，也发挥了自己的主导性，创造性地采取各种方法让学生持之不懈地渐次投入到外国名著的阅读中去，提升他们的知识素养。
三、交流课
随着学期中一次次推进课的开展，小学高年级学生在老师创意性的带领和指导下，一步步地将外国名著品读完，阅读阶段也在渐进尾声，教师在这一环节要做好收尾归纳的工作，在阅读的最后阶段给他们带来升华般荡涤心灵的体验。
在这一阶段的课程中，创新性和独特性的活动能够极大地促进学生们对这本外国名著的感悟。具体而言可以是开展老师和同学们共同交流读书感悟的报告会，可以是学生们之间的知识答题竞赛，可以把自己喜欢的作品内容进行改编，以相声、歌曲和舞台剧的形式进行表演，把名著中出色的人物、动作和对话的描写片段进行展示，学生们通过在节目的认真准备编排以及自己的表演中，一定认真揣摩了名著中人物的心理特点，分析了人物的性格特征，对名著进行了自我的定义，在锻炼了自己的语言、文字的表达能力的同时，又能通过自己的生动形象的表演让其他的同学直观地感受到其中内容的有趣性和其中所代表的内涵。
教师还可以举办一场关于这部名著的辩论会，辩论会之前，教师和同学们共同挑选出一个具有争议性的话题，之后在辩论会中，教师和同学们各抒己见，说出自己的想法，让老师和同学们思维的火花相互碰撞。每一个人对阅读的理解和解读都是不同的，没有绝对的对或错，教师不能强调自己的观点是正确答案，而要说明这只是另外一种关于文章的见解，告诉学生他们每一个人的观点都是有价值的，鼓励他们踊跃发言，这样才能达到交流课的目的。
四、结语
小学高年级学生在将要迈入初中学习阶段的时刻，需要阅读外国名著来扩大自己的语文知识面，打好自己的基础，提高自己的语文素养，从而更好地适应下一阶段的语文学习。外国的名著经过大浪淘沙，时间的洗礼把它们变成了一部部的经典，小学生在阅读中能够体会到外国最有才华的作家的智慧，了解到外国的风土人情和思想文化，陶冶自己的情操。在导读、推进和交流的创意共读的课程中，一定会使小学高年级的学生的语文学习更上一层楼。
参考文献：
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[2]段红，刘荣华.整体感知——“外国名篇名著”单元导读设计与评析[J].教学月刊小学版（语文），2009（1）：7-8.
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