小学数学教学中思维定势有效化解的策略
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作者:张万杰
【摘要】数学是一门思维性较强的学科，想要让学生学好此门学科，就需要老师明确思维定势对学生的不利影响，不断分析学生形成思维定势的根本原因，然后从根源处对其进行有效化解。本文先对思维定势的作用进行了分析，然后对思维定势对学生学习产生的不利影响及原因进行了分析，最后提出了有效化解的策略，旨在更好的提升学生的数学学习能力及素养。
【关键词】小学数学 思维定势 不利影响 有效化解
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0161-02
传统的小学数学教学过程中，老师总是采取灌输式的教学模式，让学生被动的学习与机械的练习，期望能以此来不断提升学生的数学成绩。但往往出现事与愿违的情况，究其原因就是由于老师忽视对学生思维定势的关注导致的，使得学生总是按照单一的思维去思考问题，无法对知识进行透彻的理解与灵活的运用，自然不可能取得理想的教育教学效果。为此，深入分析与研究小学数学教学中思维定势有效化解的策略，具有十分重要的现实教育意义。
一、思维定势作用分析
思维定势除了有消极作用之外，还有积极作用。在积极作用充分发挥的背景下，不仅能将学生自身的能力最大限度的发挥出来，还能够不断强化其内驱力的提升，促使学生思维专注性和趋向性的不断发展，在一定条件下促使正迁移作用的不断发挥，非常有利于学生的顺利学习;在消极作用充分发挥的背景下，学生会不断产生学习惰性，会对学生的学习产生极为不利的负面影响，使得学生的思维总处于错误或者误区状态，会使得学生的学习过程十分坎坷，如果不加以化解，必然会导致学生逐渐丧失数学学习的兴趣。
二、思维定势对学生学习产生的不利影响及原因分析
（一）不利影响
1.认知过于单一
陷入思维定势的学生，在小学数学学习过程中，常会出现认知过于单一的情况，具体表现为对数学知识与原理的学习过于表面化，并未透彻理解，无法有效把握其重点;看待数学问题之时，总是从单一的方面出发，无法找出解决问题的有效方法;看待新型的数学题之时，只会套用已掌握的解题策略，缺乏变动与创新的意识。这些思维定势的存在势必会导致学生朝着消极方向不断发展。
2.创新思维发展过于缓慢
小学数学学习过程中，学生根据自己的学习经验，通常会归纳与整合出一套固化的思考问题方式。此种背景下，当学生在解题之时，就会受到此种思维定势的影响，无法利用多变及灵活的思维方式来思考问题，并会将之作为一种习惯更加深入到学习及生活中。此种行为模式的存在，就会导致学生的创新思维停滞不前，或者是发展的极为缓慢，很难让学生全面的思考问题，更无法进行一题多解，这将非常不利于学生数学学习之路的顺利推进。
（二）原因分析
1.受认知策略及生活经验的影响
对于小学阶段的学生而言，他们的年龄还较小，生活阅历也较少，但在学习数学概念的过程中，部分学生总是不思考自己的生活经验与所学概念是否相一致，而是直接利用已有的生活经验偷换数学概念，此种情况下便会形成错误的认知，无法对新知识进行有效理解，自然也无法为后续正确的学以致用奠基。
2.抽象思维能力较差
小学数学教学过程中，虽然低年级之时，只需要学生有形象思维能力就可以理解及解决问题，但随着年级的不断递增，就需要学生有一定的抽象思维能力，而这正是大多数小学生所缺少的，所以当遇到难以解决的问题之时，很容易陷入定势思维中无法自拔。
3.教师方面
思维定势之所以对学生的学习产生不利的影响，和老师的教学有极大的关系。首先，老师对于教材和学生的了解都不够全面，所以课堂教学之中所设计的问题，很难体现出科学性和合理性特点。其次，老师教学之时总是不够谨慎，习惯性将某阶段教学中的局部经验扩大为一般规律，将之传授给学生，这样势必会导致学生的学习逐渐陷入误区不能自拔。再者，教学目标过于单一，总是局限于成绩这一单一方面，这样就会导致学生的学习方向过于单一，无法有效发展学生思维的创造性，非常不利于学生的全面性发展。
三、小学数学教学中思维定势有效化解的策略分析
（一）突破理论学习的思维定势
小学生之所以容易出现利用单薄生活经验去理解新概念的情况，其根本原因就在于未给学生进行有效指导。为此，在新时期的小学数学教学过程中，针对此种情况，老师需要从两方面着手来教育引导。第一，教学之中老师要不断强化自身的生活化教育意识，尤其是针对基本概念及基本知识教学的过程中，要将之与学生熟悉的生活相联系，这样就能够确保学生不再张冠李戴，既能够避免负迁移的发生，又能够促使正迁移的产生。第二，引导学生发现新旧知识间的共性本质及内在联系。而想要实现此教学目的，就需要老师在教学中活用变式及类比等方法来教学，让学生逐渐养成此种学习习惯，以此来有效区分本质属性和非本质属性，真正意义上对新旧知识进行透彻理解，构建越来越完整的知识体系。
（二）一题多解和一题多变练习
小学生数学学习过程中，之所以总是处于思维定势之中，和老师缺乏对学生的一题多解和一题多变练习有极大的关系，使得学生的思维不够靈活，解题思路过于单一，严重缺乏创新精神。为此，在新时期的小学数学教学过程中，老师基于实际教学内容，要加强对学生一题多解和一题多变的练习。比如在学习完《路程》应用题之后，老师就可以为学生出示这样的题目：快车从甲城开往乙城，需要6小时，慢车从乙城开往甲城，每小时行42.5千米，两车同时开出2小时还相距132千米，快车每小时行多少千米？针对此道题无疑有很多种解法，如常规计算方法、假设法及方程法等，要给学生预留充分的独立思考空间，或者组织学生进行小组讨论，在不断的思维碰撞中创新出更多的解法，对此类题型进行有效掌握。当一题多解环节结束之后，还要鼓励全班学生对其进行一题多变处理，在此基础上进一步发展学生的创新思维能力。相信通过这样的双重练习之后，学生能够更快速的突破思维定势，获得更好的发展。
（三）反思教学
老师只有在教学之中进行不断的反思，才能够逐渐突破教法的思维定势，促使学生思维得以灵活与创新的发展。具体而言，老师需要深入的研究学生与教材，制定全面的教学目标，总结出正确的教学规律，引导学生进行科学而又高效的学习。同时，要不断关注学生的练习过程，针对问题及时指导，帮助学生及时纠正与克服错误，以此来逐渐突破思维定势对学生产生的消极影响，将思维定势对学生积极发展的作用最大限度的发挥出来。
总结
小学数学教学中思维定势的化解极为必要，这就需要老师深入分析思维定势对学生产生消极影响的原因，然后从师生两大方面着手，循序渐进的化解其消极影响，促使学生数学创新思维能力及素养的不断发展，为后续数学学习之路的顺利推进奠基。
参考文献：
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