初中语文小说阅读情境教学研究
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摘 要：在当前阶段的初中教育中，培养学生的语文素养是教师教学的重点目标之一，而对学生进行良好的小说阅读教学，便是实现这个重点目标的有效途径。在现实中，初中语文小说阅读的质量与效率都较差，学生的学习兴趣也并不高。针对这种情况，教师需要合理使用情境教学方法，提升学生对小说阅读的兴趣，达到培养学生语文核心素养的目的。
关键词：初中语文;小说;阅读情境
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0073-02
引 言
部编教材被认为是最符合国内大多数地区教学要求的教材，对学生的实际学习能力与学习需求有准确的把握。小说内容则是初中部编教材中的重要内容，也是教师教学的难点内容，而情境教学则是当前阶段先进的小说教学方法。情境教学是指在教学过程中，教师结合小说与学生的情况，为学生创设积极的情境，以吸引学生参与课堂学习。在小说教学中合理使用情境教学法，则能够有效地提升小说教学的质量。
一、开发网络教学资源，创设虚拟小说情境
在教学实践中，教师需要深入分析小说文本，判断创设小说中情境或者相似情境的可行性，或者挖掘构成情境的重要元素，再设计情境創设的计划。统观教材文章，教师可以发现许多小说情境的构成元素都不具备在现实中实现的可能，面对这种类型的小说，教师需要合理使用现代信息技术，从互联网上搜集相关的资源，以这些资源为学生创设虚拟的小说情境，辅助开展小说阅读教学，提升小说教学课堂的趣味性。
以部编版八年级下册课文《社戏》为例，这篇文章中有许多标志性的情境，教师难以在课堂上仿照文中内容创设真实的情境，如文中“迅哥儿”的小伙伴们上岸偷豆子并在船上煮豆子的场景、舞台上老生坐着不动的场景、河中各种船只并行的场景等。这些内容无法由师生扮演模仿，而学生对这些内容也没有足够的认知。教师可以使用现代化信息技术，在网络上以“豆田”“乌篷船”“社戏”“农村煮豆子”等关键词搜索相关的图片与视频。在教学时，教师可以使用相关图片创设虚拟情境，辅助小说教学。例如，在教学“迅哥儿”渴望看到武生耍动作的内容时，教师可以为学生播放一段对比视频。视频左边是一个老生坐在椅子上，左手扶膝，右手伸展，一直咿咿呀呀地唱台词;视频右边则是一个干净利落的武生，在舞台上做着翻筋斗等高难度的动作。通过二者对比，让学生切实感受到“迅哥儿”在文中的情绪，同时也增添了课堂教学的趣味性。
二、开展角色扮演活动，创设现实小说情境
在小说阅读教学中，教师可以适当地开展实践活动，将实践活动与情境教学相结合。教师以小说内容为基础，开展角色扮演活动，让学生亲身参与小说情境的创设，让学生在角色扮演的过程中深切体会文中人物的情感，从而对小说内容及其中的写作技巧与手法有更深的理解。这样的活动还能够促进学生实践能力的发展，为课堂教学增添趣味元素，培养学生学习语文的兴趣。
以部编版九年级下册课文《孔乙己》为例，这篇课文以独有的讽刺特性为人们熟知。在教学过程中，教师可以以课文为基础，为学生准备一些辅助道具，开展角色扮演活动，让学生自行选择孔乙己、路人、掌柜、食客等角色，对小说内容进行模拟还原，以这样的方式引导学生创设小说情境，体会小说的主旨。活动之后，教师还需要让学生们以自己的角度抒发在活动中的感受，如“孔乙己”便会表述行动的艰难，以及其他角色哄笑时自身难堪、尴尬的感受。通过扮演、观察、分享等步骤，学生能够对孔乙己的形象有更加全面的了解，对小说的主旨也会有更加深刻的理解。
三、使用现代信息技术，渲染教学情境气氛
在小说阅读教学中，有些小说的情感过于沉重，或者部分小说内容不适合创设虚拟或者现实情境[1]。针对这种类型的小说，教师可以使用现代信息技术，通过播放音乐、视频等方式，渲染教学情境的气氛，烘托小说的主题与情感，引发学生的情感共鸣，让学生能够带着合适的情感去理解文本所要表达的思想与情感。
以部编版九年级上册课文《孤独之旅》为例，这一篇小说主要讲述了“杜小康”成长的过程，通过场景描写及故事发展，展示了“杜小康”由被迫参与放鸭劳动到经历磨难，最终获得个人成长的过程。在教学实践中，学生较难体会文中“杜小康”以及其父亲的艰难、无奈的感情。因此，教师可以结合图片与音乐，渲染教学气氛。例如，在教学的第一个环节中，教师可以播放相应的图片与悠远空灵的背景音乐，以便将学生引入教学情境中。在空寂的气氛中，教师通过多媒体设备为学生展示阅读任务，引导学生阅读文章。如教师设置任务为：“文中人物情感的变化是什么？小说的高潮事件是什么？文章中角色隐藏着怎样的情绪与情感？”在第二个教学环节中，教师可以针对文中的某些段落开展小组讨论活动，并针对这些内容的情感倾向播放或悲怆或激昂的音乐，以对应的音乐辅助学生感受文中情感的变化。通过播放背景音乐，教师可以迅速地将学生的情绪与小说情绪同步化，引导学生以情感为切入点，对小说人物思想变化与小说主旨产生深刻的认知，提升小说教学的质量。相较于前文所述的情境创设方式，这种方式并不会耗费太多课堂时间，也不会给教师带来沉重的备课负担。
四、基于小说故事情境，创设相似的生活情节
在教学实践中，教师不仅可以依据小说内容创设教学情境，还可以基于小说故事情境创设相似的生活情节，将教学与生活相联系，增强学生的阅读体验，培养学生的小说阅读素养。在相似情境的创设过程中，教师需要考虑学生的实际生活经历，不能以自己的经历或者是其他年代学生的成长经历加在当代学生的身上，否则这样的教学便很难达到教师预期的教学效果。
以部编版七年级下册课文《台阶》为例，这一篇课文的情感态度与价值观目标是让学生从课文中感受父亲坚韧的形象，教育学生学会关心父母，引导学生聆听父母的心声，让学生在文章的学习过程中得到思想和灵魂的净化与升华。在文章内容教学之后，教师可以使用多媒体为学生播放更多能够体现当今父母形象的图片，并为这些背影图配上文字，再播放舒缓、伤感的轻音乐，以这样的方式烘托气氛，引导学生自主创设印象深刻的场景。例如，教师可以从学生出生至现在的时光为线索，展示一系列时间推进的图片。首先是守候在产房前的背影，然后是停留在幼儿园门口看望幼儿在园中玩闹的背影，然后是等待小学放学的背影，之后是等待子女从晚自习中归来的背影。通过这样的背影展示，每个学生都能够从这些背影中找到自己熟知或者曾经经历过的事情，引起学生的情感共鸣。教师便可以在这样的情况下开展写作训练活动，让学生将这一瞬间的感动记录在纸上，让学生与作者的角色重叠，共同完成亲情文章的创作。
结 语
综上所述，小说阅读是语文教学的重要内容，而情境教学法则是开展小说教学的有效教学方法。在教学实践中，教师可以创设多种类型的教学情境，烘托教学气氛，以引起学生的情感共鸣，降低学生理解小说情感与主旨的难度，提升小说阅读教学的有效性。
[参考文献]
胡远.初中语文的有效教学[J].语文学刊，2009（24）：93-94.
作者简介：刘菊（1981.5—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。
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