借助语用点 落实主题学习

来源:用户上传      作者:袁晓英 库洪金

　　武穴市实验小学整合教材选文内容、活动内容、练习内容，借助“语文主题学习”系列图书等课外资源，把“语用”训练点作为切入点，紧紧抓住单元和文本“语用”训练点， 将“读”与“思”有机结合，取得了良好的效果。
　　如何围绕单元和文本主题，科学、合理地确定“语用”训练点呢？学校根据学生的学习规律，按照“认知、实践、迁移”的方式，将教材和“语文主题学习”系列图书等课外资源对接，化隐为显，抓单元整体训练点;化繁为简，抓单元核心训练点;依据学情，寻找适合学生的“语用”训练点。最终实现“让学生学会学习，学会阅读，学会语言运用”的教学目标。
　　一、化隐为显，抓单元整体训练点
　　统编教材结构上采用“双线”组织单元，按照“内容主题”形成一条贯穿全套教材的显性线索，同时将语文素养如基本的语文知识、必需的语文能力等分成若干个知识或能力训练的“点”，按由易到难的层级分布体现在各个单元的课文导引或习题设计之中，形成一条隐性线索。这个隐性线索就是“语用”训练点。
　　“语用”训练点贯穿每个教学单元的导读、课文、语文园地或回顾拓展、口语交际、习作和综合实践活动中。单元和文本的“语用”训练点的“隐”，一是蕴涵在“泡泡”的形式中，随文出现的“泡泡”，大部分是体现该学段课程目标与学习要求的问题;二是蕴涵在精读课文课后的练习中;三是体现在单元或略读课文前面的一段导读语中。
　　根据单元和文本“语用”训练点的“隐”性特点，学校采取化隐为显、抓单元整体训练点的策略，从单元导语、泡泡语、课后练习题、语文园地、回顾拓展等方面去寻找，逐渐明晰单元“语用”训练点，同时突出单元教学重点，抓准单元整体训练点并落实训练。以统编版二年级下册第七单元“改变”为例。本单元安排了四篇课文《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。这四篇课文都是引人入胜、有思想价值的童话故事，而且故事指向一个主题——“改变”。
　　二年級教材还没有设置单元导语、交流平台、泡泡语等提示语用训练点的栏目，这无疑增加了寻找“语用”训练点的难度。教师只能从课后练习题、教师教学用书中去寻找。从《蜘蛛开店》课后练习题“根据示意图讲一讲这个故事。展开想象，续编故事，讲给大家听”、《小毛虫》课后练习题“小毛虫经历了哪些变化？借助相关词句讲这个故事”、《大象的耳朵》课后练习题“说说大象的想法是怎么改变的，就是弄清故事的前因后果”和《青蛙卖泥塘》课后练习题“朗读课文，在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演这个故事”中去寻找;从教师教学用书“单元说明”——“借助提示讲故事”是本单元的教学重点中去寻找。很快，语文教师发现，本单元四篇文章的“语用”训练点有共性，可以形成整体，将“借助提示和借助相关句子讲故事和编故事”作为本单元的整体训练点，让隐性的训练点显现出来。由于低年级学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题、遗漏的现象，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理解故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的帮助下能够完整地把故事讲述下来。
　　这样的“语用”训练点是学生语言文字运用能力的增长点，将隐性的“语用”训练点显性化，并以重点训练项目为轴心，循序渐进，能更有效地促进学生掌握“语用”知识。
　　二、化繁为简，抓单元核心训练点
　　纵观语文教材每一个单元，可利用的语言文字训练的信息是很丰富的，涵盖了字、词、句、篇、语、修、逻、文。虽然每单元教材都有其整体上需要落实的语言训练的要求，但是每篇课文又都有其不同的语言特点和风格，在布局谋篇、表达顺序和方法等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，“语用”训练点即隐含其中。对于某些单元，单独地看，每一个“语用”训练点都是学生必须掌握的内容，看似无法舍弃。有鉴于此，学校要求语文教师不贪求全面，围绕一个单元整体，着重关注单元和文本中核心“语用”训练点。
　　以三年级上册第一单元“学校生活”为例。本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结;《花的学校》是散文诗，以儿童的视角描绘了一群天真、活泼、渴望自由的花孩子，通过丰富、奇特的想象，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情;《不懂就要问》讲述的是少年孙中山在私塾学习时，壮胆向先生提问的故事，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
　　语文教师在研究本单元的“语用”训练点时，有的教师根据单元导读把“语用”训练点定为关注有新鲜感的词语和句子，有的教师把新鲜感定位为第一次见过的语句。教师的意见并不一致，最后，综合教师的意见，语文备课组结合教材逐步细化，将“语用”训练点进行梯度分解：《大青树下的小学》侧重于“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;《花的学校》侧重于“关注文中把事物当成人来写的新鲜的表达”;《不懂就要问》侧重于“综合运用精读课里学到的方法，和同学交流自己画出的新鲜词句”;《语文园地》的“交流平台”，则综合单元所学，“回顾课文里的新鲜词句，关注课外阅读中的新鲜词句的积累”。这样的细化，既找准了单元核心训练点，又有所侧重，还有一定的梯度，以点带面，提高了教学的有效性，真正提升了学生的语文素养。
　　三、依学情，找适合学生的“语用”训练点
　　学生是教学活动的主体，而学生又是一个个活生生的个体，在语言训练中不是被动的接受者，而是有着丰富思想的积极主动的创造者。在确定“语用”训练点的时候，一定要根据学生已有的知识经验、能力，依据学生的学情特点为学生量体裁衣，寻找适合学生的“语用”训练点。
　　六年级上册第四单元的“语用”训练点是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。而《穷人》一课心理活动描写特别突出，学生特别喜欢，根据学生的实际，语文备课组以“心理活动描写”作为“语用”训练点，重组了《穷人》《难忘的体罚》《山雀》三篇文章，对心理活动描写的几种方法——内心独白、旁观分析、梦境幻觉等心理活动进行整体呈现。《穷人》透过大量的心理活动描述，展现了桑娜矛盾、丰富的内心，赞美了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。《山雀》从“我”的旁观分析中，体现出小山雀高尚的心灵和美好的品质。《难忘的体罚》则是通过幻象，刻画出一个严厉可怕的教师和一个对幸福生活充满向往的小女孩。
　　教师结合学情，对照文本找出的“语用”训练点更易被学生接受，能充分调动学生的学习积极性。
　　（作者单位：武穴市实验小学）
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