借助信息化落实“算为管用”的教学尝试

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　　摘 要：依据中职校会计专业课程新标准，需要在会计课程教学中落实“算为管用”的教学新目标。我们充分利用畅捷通T3-企业管理信息化教学软件（以下简称T3软件）等信息化技术，通过基于工作步骤虚实结合的实践教学，尝试在课堂教学中落实“算为管用”职业能力训练，使学生在掌握会计核算的同时，植入会计准则和制度意识，提高学生的管理意识和职业能力，收到了良好的教学效果。
　　关键词：信息化；算为管用；T3软件
　　信息化技术革命的浪潮席卷各行各业，无需动脑和重复性的工作逐渐被机器代替。目前人工智能在会计中的应用，财务机器人的出现，传统的会计人员面临着前所未有的挑战。未来趋势可以预见，财务基础人员会逐步减少，财务本身的职能从核算与监督转换成管理的职能。如何借助信息化手段与课程教学有机融合，创造实践条件和交互环境，实现有效导学，学生从被动学习转变为主动学习，在会计课程教学中有效落实“算为管用”是当下我们会计专业教师必须思考与实践的课题。
　　由于会计行业的特殊性，学生很难接触到企业核心内容的账册，以真实的工作过程导向的项目教学法在现实教学中很难做到，因而借助T3软件等信息化手段开展基于工作步骤虚实结合的实践教学，是现有条件下可以尝试的行之有效的教学方法。
　　一、 “算为管用”和T3软件的概述
　　相对于普通教育，职业教育更加注重培养学生的就业能力。以往中职校的财务会计教学中“重核算，轻管理”，培养目标与当下企业对会计职业能力新需求相脱节。财政部关于印发《企业会计信息化工作规范》的通知（财会[2013]20号）文件中，明确规范了在信息化环境下的会计工作，并指出“会计信息化是指企业利用计算机、网络通信等现代信息技术手段开展会计核算，以及利用上述技术手段将会计核算与其他经营管理活动有机结合的过程。”
　　《上海中等职业学校会计专业课程标准》（2018版）中明确企业会计方向职业能力为“会处理制造业、批发零售业和现代服务业等不同类型中小企业的成本核算业务和成本管理基础工作”“会初步运用财务管理、管理会计的基本方法、基本工具分析处理企业经营管理中的相关业务”，也就是说，信息化时代，学校应培养既要会“算”，也要会“管”的会计人才。會计人才要从企业价值最大化要求出发，有机融合财务与业务活动，向管理要效益，做到“算为管用”。“算为管用”是指会计核算要从管理的要求出发，提供的会计信息应当满足企业经营管理的需要，并应当能够确切的表达清楚，参与管理，使企业经济效益最大化，即会计核算应该与企业的经营管理密切结合。
　　T3软件是由用友软件公司为学校会计教学实训开发的一种职能型管理实训软件。T3软件已普遍应用于中职校的模拟会计实训，我校在模拟会计实训中，针对“算为管用”的教学目标，合力完善对软件功能开发利用，主要有：一是在教学过程中运用操作软件进行经济业务的账务处理，由软件系统及时自动登账、算账，及时更新财务数据；二是利用系统实时批阅、实时更正等功能，进一步提高课堂教学效率；三是对非正常费用设置预警，培养学生财务数字敏感度，作为学生财务分析的突破点，提出改进管理建议。
　　二、 借助信息化落实“算为管用”的实践尝试
　　（一） 课题分析
　　本课选自《财务会计》第四章存货第二节中原材料盘亏盘盈的核算内容。本课为1课时。
　　（二） 学情分析
　　本次授课对象是会计专业二年级学生，已学习了基础会计、出纳实务。平时采用电算化实践教学，对T3软件操作界面比较熟悉。
　　学生学习态度端正，但主动性不够。以往学生学习原材料清查核算时，由于无法体验实际工作，对原材料盘盈盘亏概念模糊，账户名称及记账方向判断有误，故核算错误率高。
　　（三） 教学目标
　　基于以上课题分析、学情分析，以及课程新标准和岗位新需求制定如下教学目标：
　　1. 知识与技能目标：
　　（1） 知道调账、销账的内涵。
　　（2） 学会对原材料清查结果进行调账、销账的账务处理。
　　（3） 学会结合仓库业务流程和管理制度，进行原材料的基本管理。
　　2. 过程与方法目标：
　　（1） 通过工作情境导入、任务引领、个人抢答、在线实操、实时批阅等环节完成原材料清查结果的账务处理。
　　（2） 通过小组讨论、虚实结合的方法来完成原材料清查结果的初步财务分析与优化管理。
　　3. 情感与价值目标：
　　（1） 逐步建立“算为管用、算管结合”的思想。
　　（2） 逐步提升可持续学习能力，植入会计准则和制度意识。
　　（四） 重点难点
　　（1） 重点：对原材料清查结果的账务处理——“算”
　　（2） 难点：对原材料清查结果的初步财务分析与优化管理——“管”
　　（五） 教学策略
　　通过综合分析，拟定本课的教学策略为：基于工作步骤虚实结合的实践教学。
　　针对学生以前学习的难点“原材料清查的核算”的账务处理，教师根据自己实际工作经验基于工作步骤归纳出审核前调账与审核后销账的操作要领，作为导学资料，利用网络教学平台和T3软件的有效整合，采用在线实操、实时批阅，实时纠错，实时更正，自动登账、算账的功能，提高实操效率，轻松解决学生以前“算”的难题。
　　借助信息化手段，巧设预警，打开“算为管用”通道。经过小组讨论，生生、师生相互交流与多元实时评价，初步完善“原材料管理优化建议书”，直播连线实训中心主任，形成合力，突破目前会计教学中“管”的难点。
　　（六） 教学实施
　　1. 课前：自主学习，初步认知
　　学生登录学习平台，观看微视频、阅读仓库管理制度等导学资料，完成在线测试“算”和“管”，获得积分，同时带着思考提前进入课堂。教师通过平台实时了解学生对教学重点的掌握程度，及时优化学案。 　　2. 课中：虚实结合，算为管用
　　（1） 任務一：“算”——要领在手，便于核算
　　① 任务导入——追本溯源，承上启下。通过上节课清查结果的数据资料，引入任务。
　　② 任务分析——基于步骤，深入领会。通过播放微视频，个人抢答，获得积分的教学环节，使学生深入理解审核前调账和审核后销账的目的与操作要领，明确账务处理三要素：账户名称、记账方向和金额。
　　③ 任务实施——依托软件，实操应用。学生运用T3软件完成调账和销账，利用实时批阅，快速发现错误点，及时更正记账凭证，教师根据实操积分结果及时作个性化辅导。学生碰到问题，可上学习平台，自主选择回看调账、销账分段微视频，再次领会操作要领；也可实时提问与师生交流。学生利用学习平台丰富的导学资源，成功解决了“做什么”“怎么做”的问题。
　　④ 总结评价——反馈点评，巧设预警。教师挑选一位学生的实操结果展示，点评总结的同时，植入准则与税法的意识，解决了“算”的教学重点。
　　销账后，系统自动出现预警提示，指导学生密切关注利润这个敏感指标，也为下一个工作任务“管”打开通道。
　　（2） 任务二：“管”——制度入心，利于管理
　　⑤ 任务导入——视频发布，再次启程。播放视频，由实训中心主任下达工作任务。
　　⑥ 任务分析——质疑问难，条分缕析。教师发布讨论题目的同时，结合原材料盘亏原因、仓库管理制度和软件中优化建议书模板，指导学生如何发现问题，分析问题，找出解决问题的办法，让学生明确完成任务的两个关键点：业务流程和管理制度。
　　⑦ 任务实施——交流碰撞，灵动创新。首先，通过小组讨论、发布讨论、线上线下交互交流，形成个人的智慧。首先，由个人结合系统内“原材料管理优化建议书”模板完初稿，经老师点评后，再由小组讨论，并不断在相互交流、碰撞、裂变中管理知识得到质的提升，合作完成第二稿并上传，小组代表上台分享，学生对小组的“原材料管理优化建议书”进行评价。
　　⑧ 总结评价——直播连线，成果共享。教师根据多元评价表，综合评选出最佳“原材料管理优化建议书”，由小组代表通过直播连线，将此建议书汇报给实训中心主任。主任进行实时点评，并下达对原材料盘盈盘亏问题进行分析与管理的课后任务。
　　3. 课后：巩固提升，反思交流
　　教师发布课后作业，巩固“算”，提升“管”；学生回看微视频、查缺补漏、上传作业、线上反思交流，跨越时空界限。
　　三、 借助信息化落实“算为管用”的实践体会
　　（一） 在线测试，诱发学习
　　利用学习平台的导学资料，借助在线测试，引入个人评价机制，诱发学生自主学习，预习的参与率从原来的25%增加到100%。
　　（二） 信息融合，提高实效
　　借助T3软件和学习平台，运用在线实操、实时批阅、实时更正、自动登账算账、实时预警、实时评价等一系列信息化手段，采用多元评价机制，提高课堂效率，实操时间由未采用信息化手段时的30分钟缩短至10分钟，正确率从55%提高到98%，管理参与意识从无到有。
　　（三） 互动交流，教学相长
　　利用线上线下的互动交流平台，启迪学生思考，优化管理建议从原有老师引导的两个关键点，衍生出另外两个管理点，从多元的观点中共同收获智慧。
　　四、 借助信息化落实“算为管用”的关键环节
　　（一） 有效导学，层层递进
　　通过学习平台，微视频等导学资料再现工作情境，以“算”和“管”两个核心任务为主线，贯穿课前、课中、课后三个教学环节，遵循学生的认知规律，使学生逐步领会调账与销账要领，把握实操关键，更好地解决“算”的教学重点和“管”的教学难点。如图1所示。
　　（二） 信息融合，参与管理
　　有效整合T3软件与网络学习平台，见图2。利用T3软件的在线实操、实时更正、自动登账和算账等功能，结合网络学习平台的实时在线功能和直播功能，使课堂内的教学活动和课堂外的行业实际联系，形成合力，突破目前会计教学中“管”的难点，实现“虚实结合”的教学策略。
　　（三） 校企融合，重构课堂
　　学校教师与企业财务总监、财务经理、仓储经理的校企融合，初步开发“算为管用”的教学资源，重构本课教学内容。
　　（四） 多元评价，提升能力
　　依托信息化技术，建立主体评价多元、个人评价与小组评价多元、过程评价与终结评价多元的科学合理公正的评价机制，见图3，逐步提升可持续学习能力。
　　新时代，过去埋头记账、算账的“账房先生”终将被替代，我们要充分利用信息化技术，踏上会计课程改革的新征程，悉心培养学生成为有新作为的会计人，彰显每位学生的社会价值。
　　参考文献：
　　[1]徐岩.“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究[J].职业教育研究，2017（1）.
　　[2]包清太.实施学案导学 构建有效课堂[J].新课程研究，2017（10）.
　　[3]王海琴，赵水.基于“互联网+课程”背景下的教学模式探讨[J].新课程研究，2017（26）.
　　作者简介：
　　蒋颖，上海市，上海工商信息学校。
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